關(guān)于中小學(xué)生創(chuàng)造力研究進展

姚娟妮

摘 要：從中小學(xué)生的創(chuàng)造力方面進行了探討，揭示了中小學(xué)生創(chuàng)造力的本質(zhì)主要是一種類創(chuàng)造，其思維主要是一種再現(xiàn)性思維，它的表現(xiàn)形式主要從個性、思維特征和成果來衡量，從而為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力；知識積累；啟發(fā)式教學(xué)

當人們談到創(chuàng)造力時，總是將它和歷史上的那些偉大人物聯(lián)系在一起，認為只有作出了重大的發(fā)明或創(chuàng)作，才能稱得上是創(chuàng)造力。在他們看來，學(xué)生尤其是中小學(xué)生是沒有創(chuàng)造力的，即使有，也是鳳毛麟角。這種將創(chuàng)造力神秘化的看法不利于我們認清創(chuàng)造力的本質(zhì)，也不利于我們開展創(chuàng)造教育。

學(xué)生的創(chuàng)造力就是指學(xué)生利用已有的知識產(chǎn)生出自己認為新穎、獨特、有價值的成果的智能品質(zhì)。在這里，將評價者變?yōu)閷W(xué)生自己，是因為學(xué)生的在校學(xué)習主要是繼承性的學(xué)習，內(nèi)容是前人早就發(fā)現(xiàn)的，而對于學(xué)生自己來說卻是新的。

一、中小學(xué)生創(chuàng)造力的內(nèi)涵

對于創(chuàng)造力的理解，心理學(xué)界和教育學(xué)界的說法很多，其定義舉不勝舉。但歸納起來，主要是從以下三個方面來界定的：

1.從創(chuàng)造產(chǎn)品來看

2.從創(chuàng)造的過程來看

3.從創(chuàng)造的個體來看

二、中小學(xué)生創(chuàng)造力現(xiàn)狀

由教育部、共青團中央、中國科協(xié)歷經(jīng)一年多的全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)系列社會調(diào)查于4月13日公布了調(diào)查結(jié)果。結(jié)果表明，我國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂。

對此，有關(guān)專家認為，全社會要從關(guān)心下一代健康成長和對國家前途負責的戰(zhàn)略高度重視、支持和促進全面推行素質(zhì)教育，加強青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)工作。應(yīng)以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力為目標改革現(xiàn)行的教育內(nèi)容體系。政府應(yīng)增加青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)方面的投入，全社會共同營造有益于青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的良好環(huán)境。專家還建議每年10月的最后一周作為國家“科技創(chuàng)新周”。

三、創(chuàng)造力資源開發(fā)的途徑

1.營造發(fā)揮創(chuàng)造力的教育思想和教育體制

2.保持良好的心理狀態(tài)

四、影響中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的心理因素

1.創(chuàng)造興趣

2.自我概念

3.人際適應(yīng)能力

4.心理承受能力及進取精神

五、中小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)對策

富于生命力的教育是順應(yīng)時代進步、服務(wù)于社會發(fā)展的教育。在計劃經(jīng)濟時代，人的最高品質(zhì)是服從，在社會主義市場經(jīng)濟時代，人的最高品質(zhì)則是創(chuàng)造。

多少年來應(yīng)試教育幾乎把傳授知識作為教育的唯一目標，采用的教學(xué)方式一直是傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”。因此，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏自身的個性和特長，扼殺了他們的創(chuàng)造力。創(chuàng)造教育同樣強調(diào)知識的積累，但是，更強調(diào)教給學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)，更強調(diào)對學(xué)生智力的開發(fā)，更強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更強調(diào)啟發(fā)式的教學(xué)方法。

編輯 趙飛飛