縮小學(xué)生間差距 提高教學(xué)有效性

姜海波

在我的物理教學(xué)中，通常采用這樣的教學(xué)三部曲：化解學(xué)生思想上的誤區(qū)——正確的學(xué)法引導(dǎo)——新式的課堂教學(xué)模式。此三步屬連鎖反應(yīng)相輔相成，幾年的教學(xué)經(jīng)驗來看是有效的。

一、排除學(xué)生物理學(xué)習(xí)畏難情緒，化畏懼為動力

學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上差距的懸殊，一方面是學(xué)生在未學(xué)習(xí)物理之前，聽高年級學(xué)生口碑相傳或是別的途徑得知物理難學(xué)，在心理上先入為主，認為物理要多難有多難。特別是女同學(xué)，覺得自己肯定學(xué)不好，思維定勢后總是擺脫不了這種陰影，所以在學(xué)習(xí)之初就信心不足。另外，在學(xué)習(xí)過程中雖然有同學(xué)對物理很有興趣，但是學(xué)習(xí)時遇到困難缺乏一種持之以恒戰(zhàn)勝困難的決心，久而久之，能堅持下來學(xué)習(xí)的成績就好，不能堅持的就越來越差，學(xué)生差距自然就出現(xiàn)了。

針對這種現(xiàn)象，我把八年級學(xué)生的物理第一節(jié)課變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動員課，告訴他們物理好學(xué)而且很有趣，讓學(xué)生放下思想包袱，輕松上陣。多設(shè)計些小實驗讓學(xué)生感受到物理其實就在我們身邊，并且在接下來的教學(xué)中，教師一定要低起點：選擇與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的，與他們已有的經(jīng)驗?zāi)軌蚪榆?，使他們能夠輕松地參與實驗進行教學(xué)；習(xí)題設(shè)計應(yīng)以基礎(chǔ)或體驗性為主，這樣學(xué)生就會在頭腦中認可這個學(xué)科是有趣的，學(xué)習(xí)起來的確不是很困難，時間長了，就是再遇到困難也會主動去找辦法解決，不再逃避而主動挑戰(zhàn)。對那些學(xué)習(xí)有很大困難、缺乏信心的學(xué)生要及時觀察發(fā)現(xiàn)，及時溝通，抓住學(xué)生一切閃光點給予鼓勵和表揚，讓學(xué)生充滿信心，以愉悅的心情走入課堂。

二、發(fā)揮學(xué)生間互助作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在教學(xué)過程中，教師既要重視自己如何教，更要關(guān)心學(xué)生怎樣學(xué)，給學(xué)生以正確的方法指導(dǎo)，實現(xiàn)“授人以漁”的方法教育。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使有了思想上的準備，還是會避免不了有實際困難存在，比如學(xué)生的毅力。由于對生活已有知識積累，各科學(xué)習(xí)時間的分配等原因還是勢必要導(dǎo)致這種差距拉大的，如果不解決掉這個問題，學(xué)生終究還是三分鐘熱血后失去興趣，淡化了學(xué)習(xí)觀念。由于初中教師每個人都要同時教幾個班，有的班級容量又是很大的，教師沒有時間和空間去更多照顧到學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，反饋的不夠。因此我在班級內(nèi)采用互助組式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生自主管理，在班級中以小組為單位，三四個人為一組，組內(nèi)成員好中差結(jié)合，以強帶弱，以個體感染整體，以點帶動面，形成人員互動學(xué)習(xí)網(wǎng)，發(fā)揮學(xué)生的自主性，這樣好學(xué)生可以在幫助別人時，使自己更加提高，差的學(xué)生可以在這樣的過程中受到集體的幫助，及時解決不會的知識，以免造成不會知識過多積累，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，同學(xué)在一起還可以相互督促增強信心。各小組間進行比賽激勵，對于小組內(nèi)解決不了的問題提交到教師，使教師能在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出合理的調(diào)整，提高效率。這樣下來后水漲船高：成績好的學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上會更出色，否則他們沒有辦法幫助別人；成績不好的同學(xué)也沒有被落下，增強了信心。由于沒有被學(xué)習(xí)遺忘，會興趣不減地發(fā)揮出自己最大的潛能，使學(xué)生之間差距逐步縮小。

三、營造生動課堂氛圍，將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需求

物理教學(xué)純粹理論性的枯燥時代已經(jīng)成為過去，教學(xué)中根據(jù)本學(xué)科的特點，探索出一條適合物理學(xué)科的雙疑教學(xué)模式，即：由生活走入物理——用理性研究物理——由物理指導(dǎo)生活。首先，以聯(lián)系生活、貼近生活為切入點，因內(nèi)容靈活施教。把生活中的現(xiàn)象或者一些生活情境再現(xiàn)到課堂上，引發(fā)學(xué)生提出問題進而針對這些問題進行探究。在實際課堂中我時常讓學(xué)生在“玩”的氛圍中學(xué)習(xí)物理，給學(xué)生充分的活動空間，切實保障學(xué)生在課堂上的主體作用，使學(xué)生能愉快地學(xué)，教師也能輕松地教，而且還能收到較好的教學(xué)效果。

其次，游戲，由于很多人的參與，而使大家其樂融融。物理課本中有許多演示實驗，如果老師直接去做，可能遠沒有把它變成游戲?qū)W(xué)生更具有吸引力，興趣更大，記憶更深刻，效果更好。我經(jīng)常改進演示實驗，盡量讓學(xué)生參與實驗操作。為了增加樂趣，有時還把實驗變成游戲來做，這樣一來，極大地活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。