歸因視角下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙分析及策略研究

廉志剛

摘要：本文就歸因理論的產(chǎn)生及主要研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了論述，并分析積極歸因論在指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歸因論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)積極歸因

智力因素和非智力因素是兩種最基本的能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素，非智力因素中，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的比重，動(dòng)機(jī)為34%，技能34%，智力19%，其他13%。這些數(shù)字明確表明了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一非智力因素的重要性。本文試以歸因論為基礎(chǔ)，探討其余外語(yǔ)學(xué)習(xí)間的關(guān)系，最終希望能夠運(yùn)用積極歸因，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終極大促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、歸因論的產(chǎn)生及內(nèi)容

1.歸因論的產(chǎn)生和發(fā)展

歸因論的定義為人們將自己或他人行為的成功或失敗的原因進(jìn)行歸納或解釋的過(guò)程。歸因論產(chǎn)生的始祖應(yīng)該是海德，早在1958年，海德就開始了對(duì)于歸因論的研究，在海德看來(lái)，行為原因可按歸因理論總結(jié)為內(nèi)因和外因兩種。內(nèi)因主要表現(xiàn)傾向性的、個(gè)人的原因，諸如：個(gè)人能力、努力程度、性格品質(zhì)、動(dòng)機(jī)等。外因主要表現(xiàn)環(huán)境的、情勢(shì)的，諸如：性別、年齡、運(yùn)勢(shì)等。之后， 美國(guó)心理學(xué)家韋納 （ BernardWeiner）及其同事基于對(duì)歸因理論的系統(tǒng)研究，提出了具有概括性的歸因三維模式：控制點(diǎn)、 穩(wěn)定性和控制性。由此將歸因理論在學(xué)術(shù)上的研究推向頂峰。

2.歸因理論的內(nèi)容

基于三維模式，韋納對(duì)人們解釋成功和失敗進(jìn)行歸納總結(jié)，概括為四種因素：才能、努力、運(yùn)氣和任務(wù)難易度，并界定為內(nèi)部歸因和外部歸因、 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、 可控歸因和不可控歸因、 穩(wěn)定性和控制性四種原因類型。如果將學(xué)生學(xué)習(xí)障礙歸因于內(nèi)部的、可控的及非穩(wěn)定的因素（如用功不足），教師能及時(shí)的予以指導(dǎo)和幫助，增加學(xué)生自身行為努力的歸因，學(xué)生就會(huì)逐步的增強(qiáng)自我意識(shí)和學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)自信，通過(guò)不懈努力，無(wú)所畏懼，最終將獲得理想成績(jī)。如果將學(xué)生學(xué)習(xí)障礙歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素（如自身?xiàng)l件不足），那他們就會(huì)自我否定，甘于落后，走入學(xué)習(xí)絕境。

二、歸因論視角下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙分析及策略

1.歸因論視角下大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙分析

英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)障礙從歸因論視角下來(lái)分析，可以主要?dú)w結(jié)于努力態(tài)度和自身能力兩個(gè)方面，也就是說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸因于外部的和內(nèi)部的，可控的和非控的、穩(wěn)定的和非穩(wěn)定的因素，中國(guó)的教育是從小學(xué)開始學(xué)生就要花大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是由于英語(yǔ)在我國(guó)只是屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此，只有少數(shù)人學(xué)的比較好，即便是成績(jī)優(yōu)異的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也面臨一些窘境，不能流暢的用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)交流。因此，從歸因角度來(lái)分析，一是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面對(duì)失敗時(shí)的態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響，二是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，很多學(xué)困生很容易否定自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，從而產(chǎn)生否定自我能力的態(tài)度。因此，教師在教學(xué)及教育時(shí)，如能善于利用歸因論，引導(dǎo)學(xué)生將成功的結(jié)果歸因于內(nèi)部的、可控的、穩(wěn)定的因素，這樣就會(huì)激發(fā)和維持學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，摒除消極的不良態(tài)度。

目前我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要教學(xué)環(huán)境和渠道拘泥于課堂教學(xué)，因此，教師只能以課堂教學(xué)為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持英語(yǔ)學(xué)習(xí)。不同的歸因方式將產(chǎn)生不同的后續(xù)行為方式，因此教師的正確引導(dǎo)是非常重要的。我國(guó)目前還是將外語(yǔ)限定于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范疇，因此，這也就表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境是一個(gè)非自然、限定性的環(huán)境，而課堂學(xué)習(xí)則是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要教學(xué)教學(xué)環(huán)境及渠道。正確歸因能夠讓學(xué)生充分對(duì)自我學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行分析、總結(jié)，從而決定個(gè)體的后續(xù)行為方式及學(xué)習(xí)方式。

2.歸因視角下的策略研究

1）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生不同歸因傾向的研究

差異性歸因傾向研究，是解決并提高個(gè)體學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵，最終影響成績(jī)的提高，教師只有對(duì)不同個(gè)體進(jìn)行歸因傾向研究，并掌握學(xué)生個(gè)體傾向，就會(huì)針對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行有目的、有區(qū)別的改善。大學(xué)英語(yǔ)課程本身存在著課時(shí)少，任務(wù)重，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，如果教師不能有效的指導(dǎo)學(xué)生的歸因傾向，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生不穩(wěn)定的、外部的原因，產(chǎn)生消極的抵觸情緒。從而最終放棄后續(xù)的學(xué)習(xí)方式。

2）充分利用積極學(xué)習(xí)歸因引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)課堂教學(xué)技巧的運(yùn)用直接影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)程度。要想取得最大程度的積極結(jié)果，教師要明確掌握個(gè)體學(xué)困生的差異及特點(diǎn)，運(yùn)用歸因引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、判斷，并進(jìn)行積極正確歸因。教師可利用情景歸因，例如，采用難易程度懸殊的習(xí)題讓學(xué)困生感到自己尚有潛力，學(xué)習(xí)優(yōu)異者認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)努力度。

3） 積極歸因?qū)W習(xí)措施在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

在現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，教師若要以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就需專研課堂教學(xué)方法及技巧，運(yùn)用積極歸因，引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而極大地促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，外語(yǔ)教師可以從以下兩個(gè)方面入手來(lái)改善外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程：（一）著重了解并掌握學(xué)生個(gè)體差異（個(gè)性、特點(diǎn)、興趣等），教師以此作為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我成敗的原因進(jìn)行正確的歸因。對(duì)于獨(dú)立型（自我型）的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上，自我主觀意識(shí)強(qiáng)，忽略客觀環(huán)境及因素對(duì)其學(xué)習(xí)的影響，他們的歸因主要傾向于個(gè)人歸因。（二）及時(shí)對(duì)學(xué)困生的反應(yīng)給予明確的反饋。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)困生的態(tài)度及行為會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)自我認(rèn)識(shí)做出的歸因選擇，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的反饋就變得尤其重要，對(duì)課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生做出及時(shí)的表?yè)P(yáng)與肯定，對(duì)踴躍回答問(wèn)題，積極表現(xiàn)自我的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。教師要將歸因的重點(diǎn)放在學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)態(tài)度上，要讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到盡管自我能力有所偏差，但是通過(guò)自我努力也將會(huì)獲得成功，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師正確的使用歸因論，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。積極歸因能使學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，擺脫學(xué)習(xí)羞愧感和失望感，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步，最終幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。

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項(xiàng)目信息：本文為黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《黑龍江區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與創(chuàng)新通用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)的“耦合效應(yīng)”研究》的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)679。