淺析農(nóng)村中小學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀

郭敏

摘 要：主要從四個(gè)方面講述了農(nóng)村中小學(xué)造成學(xué)困生的原因，以期得到改善，共鑄農(nóng)村中小學(xué)生的美好未來。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；教育滯后；輔導(dǎo)缺失

又到一年中考報(bào)名和中職招生的時(shí)候了，各中等職業(yè)學(xué)校搶生源大戰(zhàn)又開始了，然而，從近幾年來我市農(nóng)村初中畢業(yè)生到各職業(yè)學(xué)校的就讀情況來看，并不是十分理想，按上級招生要求，各中小學(xué)做出了艱難的送生選擇，磨破嘴皮，讀中職的農(nóng)村學(xué)生依然很少，有的學(xué)生雖然選擇了讀中職，可過不了一兩個(gè)月，就棄學(xué)，卷進(jìn)打工的浪潮。

究其原因，除了目前職業(yè)技術(shù)學(xué)校的管理和教學(xué)方面存在一定缺陷外，更主要的原因還在于這部分被選擇讀中職的，都是升學(xué)無望，加之九年來在學(xué)校幾乎都是部分老師口中的“笨”學(xué)生，是老師們心中的“差生”。

筆者針對這部分學(xué)生作了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生在中小學(xué)每個(gè)班級里都存在，他們并非部分老師心中的“差生”，智力因素和成績優(yōu)秀學(xué)生差不多，只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太差，缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，在九年義務(wù)教育年段里，一直以來成績未能得到較大提升，學(xué)習(xí)成績一直很差，因而學(xué)習(xí)總是感到困難。造成學(xué)困生現(xiàn)狀的主要原因如下:

一、幼兒教育滯后，孩子輸在起跑線

在農(nóng)村，部分孩子家住邊遠(yuǎn)山區(qū)，從小就沒讀過幼兒班，還有部分孩子在村校跟讀幼兒班，一師一校，教師進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，幼兒班是順帶，有空就上，實(shí)際上就是將這些孩子帶大，能夠過渡到讀一年級的年齡；鄉(xiāng)幼兒園，沒有專業(yè)的幼兒教師，幼兒的智力得不到較好的開發(fā)，加上農(nóng)村家長的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為幼兒班學(xué)生到校就要多識(shí)字、寫字，會(huì)計(jì)算，逼得部分幼兒教師為了卻家長的心愿而不得不讓幼兒像一年級孩子一樣，成天坐在教室讀、寫、算，摧殘幼兒身心。

二、家庭輔導(dǎo)缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣難養(yǎng)成

留守兒童一直是一個(gè)困擾農(nóng)村教學(xué)的難題。由于部分學(xué)生的家長外出務(wù)工，監(jiān)護(hù)人都是爺爺奶奶、外公外婆，或寄放在親戚家；還有部分學(xué)生家長自身的知識(shí)文化有限，對孩子的學(xué)習(xí)沒有幫助作用。農(nóng)村的孩子，在監(jiān)護(hù)人冷不到、餓不到的思想引領(lǐng)下，孩子別說是家庭作業(yè)的輔導(dǎo)，就連孩子回家先做家庭作業(yè)再玩的學(xué)習(xí)習(xí)慣也難以養(yǎng)成，還有部分孩子回家根本就不做作業(yè)，家長不聞不問，任孩子自生自滅。

三、學(xué)校教育關(guān)注不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

學(xué)困生在部分教師眼中就是“差生”，是不聽話的學(xué)生，他們無論是學(xué)習(xí)成績還是在道德領(lǐng)域方面，都被部分教師戴上有色眼鏡看待。部分學(xué)困生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，有的學(xué)科學(xué)習(xí)成績較好，從采訪中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生喜歡這個(gè)科目的老師，也喜歡上這個(gè)老師的課，因而也出現(xiàn)這種情況。事實(shí)證明，教師在課堂教學(xué)中要更多地關(guān)注學(xué)困生、關(guān)愛學(xué)困生，從情感上讓學(xué)困生感受到教師眼中有他，幫助學(xué)困生建立學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、教學(xué)任務(wù)過高，學(xué)困生望塵莫及

由于學(xué)校教師要完成教學(xué)任務(wù)，部分教師缺少耐心，教學(xué)任務(wù)的布置、課堂教學(xué)問題的設(shè)置、課后作業(yè)的布置等只考慮了大部分學(xué)生的接受能力，很多時(shí)候采取“齊步走”模式，而忽略了學(xué)困生的成長。在教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)困生來說，望塵莫及，很難達(dá)到或根本達(dá)不到要求，長此以往，學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣全無、心灰意冷、破罐破摔，學(xué)習(xí)成績總是居后，還在很大程度上給班主任老師找茬惹事。

如果老師針對學(xué)困生產(chǎn)生的原因，充分尊重他們、關(guān)愛他們，在課堂教學(xué)中，提出較簡單的問題讓他們回答，關(guān)注他們思考的過程與學(xué)習(xí)的方法，給予客觀、中肯的評價(jià)，樹立學(xué)習(xí)的信心，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；在作業(yè)的布置上降低學(xué)習(xí)的難度，在課后的輔導(dǎo)上因勢利導(dǎo)，幫助其克服厭學(xué)情緒；把平常對學(xué)困生的管理作為一種常態(tài)化管理，持之以恒。筆者相信，我們的中小學(xué)學(xué)困生的數(shù)量一定會(huì)減少，初中畢業(yè)生的文化素質(zhì)會(huì)越來越高，中等職業(yè)技術(shù)教育的前景也將會(huì)更加美好。

編輯 溫雪蓮