魅力數(shù)學(xué),花樣玩法

李莉

摘 要：對6至12歲的學(xué)生來說，“玩”是一種有效的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”，享受“玩”式教學(xué)。那么，怎樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上“玩”得開心，“玩”出新意，“玩”出水平呢？不同年級的教學(xué)要有不同的策略。

關(guān)鍵詞：思維結(jié)構(gòu)；心理特點(diǎn)；“玩”式教學(xué)

心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠活動，而學(xué)生最喜歡的活動就是玩！“玩”是人的天性。大人愛玩，孩子更愛玩。“玩”和“學(xué)”并不是對立的，但是，孩子喜歡的課堂應(yīng)該是能痛痛快快地“玩”，開開心心地學(xué)，輕輕松松地悟，“知識”與“玩耍”完美結(jié)合的課堂。

在玩中學(xué)，孩子樂此不疲，玩出方法，玩出策略，玩出智慧。怎樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上玩得開心，學(xué)得充實(shí)呢？答案不是唯一的，因?yàn)椴煌瑢W(xué)段的學(xué)生心理特點(diǎn)不同、思維結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)方法不同，“玩”的方式也應(yīng)該不同。

一、低年級學(xué)生“玩”游戲

低年級學(xué)生活潑好動，注意力的持久性較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。在教學(xué)中盡可能多地運(yùn)用直觀教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生多種感官，參與學(xué)習(xí)活動；盡可能多地為學(xué)生提供生動、逼真的故事情境、游戲情境吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

1.“玩”自制玩具

心理學(xué)研究表明，兒童的思維往往是從動作開始的。因此，應(yīng)讓他們親自動手操作，在動作中思維，在動作中探索。在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”一課時，我采用了讓學(xué)生在“玩玩具”中體驗(yàn)平移和旋轉(zhuǎn)的做法。當(dāng)學(xué)生交流各自的玩具之后，我出示了一樣自制的玩具（中間穿有小球的繩子）。

師：看，老師也帶來了一個玩具，誰想玩一玩？（學(xué)生躍躍欲試）

師：你能按我的要求來玩嗎？

（一學(xué)生上臺演示：①向上平移；②向下平移；③向左平移；④向右平移；⑤讓它旋轉(zhuǎn)起來。)

師：你們還能讓它怎樣旋轉(zhuǎn)？（氣氛活躍）

師：你們看，小球這樣運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)嗎？（演示像鐘擺一樣運(yùn)動，學(xué)生開始判斷不是旋轉(zhuǎn)，經(jīng)過簡單說明，學(xué)生很快將其歸入旋轉(zhuǎn)。)

師：回家用你的玩具也能像老師一樣制作一個這樣的玩具玩出旋轉(zhuǎn)、玩出平移么？

第二天，學(xué)生興致勃勃地拿來自制的玩具交流展示。

顯然，這樣的“玩”式教學(xué)收到了很好的教學(xué)效果。

2.“玩”游戲情境

游戲是孩子通過行動進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種集體活動。教師在課中創(chuàng)設(shè)新穎巧妙，引人入勝的游戲情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中體現(xiàn)新知，探究新知，定會收到事半功倍的效果。

在一年級“數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中熓的組成是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。如：教學(xué)“１０的加減法”時，我設(shè)計了“幫小熊分蘋果”的游戲：今天是小熊寶寶的生日，媽媽送給他１０個又香又甜的蘋果，熊寶寶想，我要把這些蘋果分成早上和晚上吃，如果我早上吃１個，晚上能吃幾個呢？請小朋友用手中的圓片代替蘋果幫小熊分一分。看看小熊有幾種不同的分法。學(xué)生興致盎然地開始幫小熊分蘋果了，哇，分法真不少！這時老師順勢引導(dǎo)學(xué)生：這么多種分法，那么怎樣分既快速又準(zhǔn)確呢？通過有順序的分一分，逐步滲透有序思維的意識。形式變一變，能帶給學(xué)生更多的新奇感，改變數(shù)學(xué)課枯燥乏味的傳統(tǒng)印象。

二、中年級學(xué)生“玩”生活

中年級學(xué)生思維的獨(dú)立性、主動性增強(qiáng)，想象的有意性與目的性迅速發(fā)展，記憶的方式由機(jī)械性占主導(dǎo)地位，意義記憶占主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化，但仍需具體經(jīng)驗(yàn)做支柱。因此在教學(xué)中盡可能多地聯(lián)系生活實(shí)際，重視學(xué)生體驗(yàn)，增強(qiáng)意義記憶。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念。玩，應(yīng)采取“走出去，請進(jìn)來”的辦法，讓學(xué)生在課堂上玩，或讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題到生活中去玩。

1.“玩”是體驗(yàn)

如：在“認(rèn)識千米”這節(jié)課前，我無法讓學(xué)生親身感受1千米，于是就帶著孩子們在操場上體驗(yàn)一百米有多遠(yuǎn)。學(xué)生有的走，有的跑，有的跳，甚至有同學(xué)兩人一組，分別站在一頭呼喚著彼此的名字。學(xué)生在玩中真切地獲得了一百米的距離感。有時，教師還可以在課堂中模擬生活中的情境，讓學(xué)生在課堂中玩。又如，在“條形統(tǒng)計圖”教學(xué)時，我們可以追溯條形統(tǒng)計圖在生活中的生長點(diǎn)，學(xué)生都喜歡看《星光大道》這樣的娛樂節(jié)目，節(jié)目中會進(jìn)行人氣指數(shù)的統(tǒng)計，在屏幕上會顯示不斷上升的條形圖（圖略）。教師將這一活動玩到數(shù)學(xué)課上來，配合多媒體課件的動態(tài)效果，學(xué)生能充分體驗(yàn)條形統(tǒng)計圖的特點(diǎn)，并且知道它的作用。這樣不就讓數(shù)學(xué)課真玩出了新意嗎？

2.“玩”是解決問題

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)最大、最好的舞臺。課后布置以解決生活問題為宗旨的作業(yè)，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中隨時隨地都能“玩”數(shù)學(xué)，如：學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法后，去超市玩購物；學(xué)習(xí)了可能性后，調(diào)查商場抽獎促銷活動，識破其內(nèi)幕；在解決問題的過程中既增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，又培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、高年級學(xué)生“玩”拓展

高年級學(xué)生初步形成了一定的抽象思維，能透過現(xiàn)象深入事物本質(zhì)，初步學(xué)會對事物本質(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括，另外，他們已經(jīng)具備了一定的知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)。因此，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用要注意發(fā)展思維的抽象邏輯性、綜合性，體現(xiàn)知識的整合與拓展。

一節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課能使學(xué)生的智慧、能力、情感、信念水乳交融，理想得到滿足，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有收獲。

1.數(shù)學(xué)課上“玩”成語

如：教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時，設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：

師：我們來玩一個成語游戲，游戲規(guī)則是每個小組說一個帶“百”字的成語。

生：百戰(zhàn)百勝、百依百順、百鳥朝鳳、百川歸海……

師：同學(xué)們的成語都很豐富?，F(xiàn)在加大難度，要求說出的成語不但要有“百”字，而且還能用今天學(xué)的“百分?jǐn)?shù)”來表示。

生1：百發(fā)百中，百分之百的命中率。

生2：百里挑一，選中的可能性為百分之一。

生3：百戰(zhàn)百勝，百分之百的勝利。

．．．．．．

師：想一想，有沒有不帶“百”字，也能用百分?jǐn)?shù)來表示的成語？

生4：十拿九穩(wěn)，百分之九十的可能性。

生5：七上八下，表示心神不寧，如果要計算就是46.67%的 上，53.33%的下。

師：老師也收集了這方面的一些成語，請同學(xué)們欣賞。

九死一生——死的可能性為90%，活的可能性為10%。

大海撈針——形容可能性幾乎為零。

三天打魚，兩天曬網(wǎng)——工作時間占60%，休息時間占40%。

師：奇妙嗎？有趣嗎？簡單的百分?jǐn)?shù)可以表示含義豐富的成語。老師送一句偉人的話給大家，作為下課的禮物。

成功=百分之九十九的勤奮+百分之一的靈感

“玩”完成語游戲，學(xué)生猶如吃了一盆八寶菜，各種營養(yǎng)成分都有了，既滲透學(xué)科整合思想，又兼顧到知識教育與人文教育的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了在玩中學(xué)，在玩中思，在玩中創(chuàng)。

2.數(shù)學(xué)課上“玩”理財

當(dāng)代數(shù)學(xué)觀認(rèn)為“數(shù)學(xué)既是思維的又是有用的，它作為一種文化的功能還勝過作為一個工具，我們完全可以通過數(shù)學(xué)理財教育實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化功能?！痹诹昙壍臄?shù)學(xué)課上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透理財教育，是適應(yīng)時代的需求的。

如：學(xué)了“正比例”之后老師在課堂上“扮”成小販，手拿兩袋桔子向孩子們“兜售”：左邊一袋５個，賣５塊錢；右邊一袋８個賣１０塊錢。學(xué)生運(yùn)用正比例知識進(jìn)行計算后有的孩子說要買８塊錢一袋的，因?yàn)楸容^合算；有的則要買５個一袋的，因?yàn)橛校祩€就足夠了，省下３塊錢還可以做別的事。老師認(rèn)為，答案不唯一，兩種選擇都對，重要的不是結(jié)果，而是培養(yǎng)孩子的理財意識。

“玩”讓孩子們分散了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，分解了學(xué)習(xí)的壓力；“玩”讓他們自由創(chuàng)想，無羈翱翔，從作業(yè)堆中走出來，在自主、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)有意義、有價值的知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的興致“高”起來；挖掘知識因素，讓學(xué)生的感官“動”起來；開放想象空間，讓學(xué)生的思維“飛”起來。

對學(xué)生真正意義上減負(fù)增效，還他們一個自由快樂的求知殿堂！這也是我校學(xué)風(fēng)理念構(gòu)想的初衷。

總之，玩是一門藝術(shù)。教師只有認(rèn)真研究不同級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘生活中的數(shù)學(xué)資源，因時制宜、因地制宜地開展“玩”式教學(xué)，不斷思考，大膽創(chuàng)新，在教學(xué)中把握點(diǎn)撥的時機(jī)，才能使學(xué)生真正在“玩”中用靈巧的雙手發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣、用敏銳的眼睛捕捉學(xué)習(xí)的方法、用智慧的大腦思考學(xué)習(xí)的真諦。

編輯 李建軍