品言語(yǔ)韻味,重語(yǔ)言訓(xùn)練

陳鴿

【教材分析】

《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味，且大量運(yùn)用的比喻、擬人等修辭手法，有效地增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。而課文所蘊(yùn)藏的思想感情恰恰是按照這樣的表達(dá)方式運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來的，因此，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，對(duì)于語(yǔ)文能力的發(fā)展有著重要的意義。

【設(shè)計(jì)理念】

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。而準(zhǔn)確把握文本語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值，挖掘語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，就成為有效教學(xué)的必要條件?；诮滩呐c學(xué)情的特點(diǎn)，我側(cè)重從文本的語(yǔ)言形式出發(fā)，品讀課文詞句，體會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而深刻感受老漢的人格與精神。

訓(xùn)練點(diǎn)一：關(guān)注文體特點(diǎn)，內(nèi)化“語(yǔ)言文字”表達(dá)技巧

在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，首先要把握課文的文體風(fēng)格，發(fā)掘藏在別具一格的文體中的語(yǔ)言文字表達(dá)形式?！稑颉肥且黄獋€(gè)性鮮明的小小說，作者運(yùn)用大量短句渲染出極其緊張的氣氛。如：文章開頭的兩個(gè)短句：“像潑。像倒?！绷攘葞鬃职延陝?shì)之大、之猛描寫得淋漓盡致。如何讓學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言簡(jiǎn)練的韻味？不如反其道而行之，“增”應(yīng)該是個(gè)好辦法。我把原句增添成“傾盆大雨從空中潑灑下來，傾倒下來?！比缓笈c原文的句子進(jìn)行多形式的比較朗讀，并抓住這樣的特點(diǎn)句式進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)著說一說，車跑得真快，像_____，像_____。_____真_____，像_____，像_____。由點(diǎn)到面，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的表達(dá)訓(xùn)練，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)感能力，從而不僅讓讀者體會(huì)到短句那短促、凝重的感覺，又使得學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用中學(xué)會(huì)了語(yǔ)言文字的表達(dá)技巧。

訓(xùn)練點(diǎn)二：關(guān)注修辭手法，品味“語(yǔ)言文字”的內(nèi)涵

本課運(yùn)用了多種修辭手法，使洪水肆虐恐怖之情形準(zhǔn)確而精彩地呈現(xiàn)在讀者眼前。在教學(xué)這些語(yǔ)句時(shí)，我主要運(yùn)用了“說、賞、讀、寫”的方法。說，在找出文中描寫洪水肆虐的擬人或比喻句后，說說精彩之處；賞，欣賞課件中洪水肆虐、令人恐懼的視頻畫面；讀，通過齊讀、挑戰(zhàn)讀、配樂朗讀等多種形式，讀出洪水的肆虐恐怖；寫，學(xué)生領(lǐng)悟了擬人手法的作用后，不妨小試牛刀，照樣子寫句子。（出示：天空放聲地哭泣。暴雨_____狂風(fēng)_____洪水_____）通過這種涵泳品味，拓展練習(xí)，將學(xué)得的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的語(yǔ)言情景中來內(nèi)化學(xué)生的語(yǔ)言底蘊(yùn)！

訓(xùn)練點(diǎn)三：關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，探索“語(yǔ)言文字”的秘密

郭沫若說過“言文而無(wú)標(biāo)點(diǎn)，在現(xiàn)今就等于人而無(wú)眉目?！笨梢?，標(biāo)點(diǎn)在語(yǔ)言文字中起著舉足輕重的作用，它除了表示停頓時(shí)間的長(zhǎng)短以外，有的標(biāo)點(diǎn)還隱含著特定的意思，需要教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、思考、想象，挖掘其內(nèi)在的特殊含義，以加深對(duì)文本的進(jìn)一步理解。但是，作為這么重要的情感載體，它卻常常被忽略。文中有這樣一句話，（出示）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”為了讓學(xué)生關(guān)注到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我去掉了句中的標(biāo)點(diǎn)，再讓學(xué)生自行添加，反復(fù)品讀，讀出不同的感覺。

訓(xùn)練點(diǎn)四：關(guān)注關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)“語(yǔ)言文字”的個(gè)性

小學(xué)階段重要的是落實(shí)字、詞、句的感悟、理解、內(nèi)化、運(yùn)用。我們不僅要關(guān)注那些明顯的體現(xiàn)文章情感的詞句，還要緊緊扣住“文眼”。

文中的主人公是怎樣的一位老漢？這是教學(xué)的重點(diǎn)。越是重點(diǎn)的地方，其“語(yǔ)言”越是能承載更多的意義。文中有這樣兩個(gè)句子：

①老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”②老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲颉?/p>

其中的“推”“揪”二字，看似矛盾，細(xì)細(xì)品來，卻是精妙至極，“揪”彰顯的是老漢心底的無(wú)私，“推”則迸發(fā)出老漢內(nèi)心濃濃的父愛。這樣的精妙言語(yǔ)必須要讓學(xué)生揪出來好好地推敲推敲：老漢這一會(huì)兒揪，一會(huì)兒推，他究竟在想些什么呢？抓住情節(jié)發(fā)展過程中的矛盾之處，使之成為一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。通過這樣的問題引發(fā)這樣一個(gè)語(yǔ)境訓(xùn)練：（老漢揪出小伙子，他想的是。老漢推小伙子，他想的是____。）帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老漢的內(nèi)心世界后，此時(shí)，你感受到的又是什么呢？從而使這一練習(xí)能進(jìn)一步深化：（老漢揪出小伙子，他想的是____。我感受到了____。老漢推小伙子，他想的是____。我感受到了____。）至此，一位無(wú)私無(wú)畏、先人后己的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，一位無(wú)私的父親如山一樣矗立在我們的腦海中。

訓(xùn)練點(diǎn)五：關(guān)注讀寫拓展，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言文字”的有效鏈接

讀中悟?qū)?，以讀促寫應(yīng)為閱讀教學(xué)之道。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言文字，由理解、領(lǐng)悟、積累再到運(yùn)用，進(jìn)而把言語(yǔ)內(nèi)容的理解和語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)有機(jī)融合。

“橋的故事”深深地感動(dòng)著我們，其實(shí)在我們身邊這種感動(dòng)無(wú)處不在，這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從文本回歸生活，課件播放醫(yī)務(wù)人員抗擊非典、人民子弟兵抗洪救災(zāi)……一幅幅令人感動(dòng)的畫面，讓學(xué)生觸景生情，緊接著，不失時(shí)機(jī)地安排小練筆：結(jié)合畫面，寫一寫心中的感動(dòng)，在實(shí)踐中有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，把語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象定位于語(yǔ)言文字，并抓住語(yǔ)言文字這一核心，開展扎實(shí)有效的課堂實(shí)踐，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、深入解讀文本、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的一條有效途徑。

編輯 李建軍