多樣化活動構建有效數學課堂

胡愛萍

摘 要：《義務教育數學課程標準》指出：“數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。”可見，數學的重要性。因此，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要采用多樣化的教學活動，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：多樣化活動；探究活動；合作活動；互評活動

在素質教育的深入實施下，廣大教師的教學觀念需要得到轉變，以往“以師為中心”的教學思想已經不再適合現今的發(fā)展。因此，在新課程改革下，教師要認真貫徹落實新課改基本理念，要結合教材內容，采用多樣化的教學活動，有效地調動學生的學習積極性，使學生在輕松的環(huán)境中獲得更好的發(fā)展。所以，本文就從多樣化活動的構建入手，對有效數學課堂的實現進行概述，以期能夠促使學生獲得綜合而全面的發(fā)展。

一、探究活動的開展

古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有疑，才會學有所思、學有所得，才會產生興趣，形成動力。可見，一定的問題意識對學生探究能力的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都起著非常重要的作用。因此，在數學教學過程中，教師要從學生的已知經驗出發(fā)，有效地組織探究活動，培養(yǎng)學生的問題意識，進而逐漸促使學生提高“疑”的能力。

例如，在教學“等腰三角形的性質”時，為了調動學生的學習積極性，也為了提高學生的探究能力，在導入課時，我首先引導學生思考了以下幾個問題：①等腰三角形是軸對稱圖形嗎？②思考：等腰三角形兩底角之間的關系，在已知頂角的度數時，能否求出其他兩角的度數？③試著在等腰三角形中畫出底邊的中線、垂線和角平分線？讓學生先帶著問題進行自主探究，并將遇到的問題和結論提出來，這樣不僅可以調動學生課堂參與的積極性，而且對學生探究能力的提高也起著非常重要的作用。

注意事項：在實施探究活動時，教師要從學生的實際學習情況出發(fā)，創(chuàng)設的問題不能過難或者過易，否則都將不利于學生積極性的調動，甚至還會阻礙學生學習興趣的產生，進而確保探究活動的高效開展，同時也為高效數學課堂的實現打下堅實的基礎。

二、合作活動的實施

小組合作學習活動是新課程改革以來我國主要倡導的一種教學模式，該模式不僅能夠給課堂注入活力，而且對加強學生的自主學習能力，提高學生的學習效率也起著不可替代的作用。因此，在新課程改革下，教師要充分發(fā)揮小組合作活動的價值，要讓學生在相互交流、互相合作中找到學習數學的樂趣，進而調動學生的學習欲望，增加學生的解題思路，提高學生的解題效率。

例如，在解題時，我會組織學生以小組的形式從多角度、多方面解決問題，進而找出不同的解題思路和答案，這樣的過程對提高學生的解題效率起著非常重要的作用。比如，已知實數x，y，z滿足x+y=6，z2=xy-9，求證：x=y。該題是有關代數的證明題，學生可以從多角度進行證明。此時有小組提出，通過計算出x與z的值來證明x=y；還有小組提出了：通過對已知條件的變形，并借助（x-y）2來進行證明。

還有小組提出用判別式的解題方法來進行解答，在此不再詳細介紹；但是從整個過程來看，這樣的小組討論可以激發(fā)學生的學習樂趣，而且對拓展學生的思路也起著不可替代的作用，進而促使學生獲得更好的發(fā)展。

注意事項：實施小組合作最重要的就是分組，部分教師在分組的過程中常常采取的是簡單的前后桌分，這樣的分組在某種程度上影響了小組合作價值的體現。所以，教師要想保證分組學習的高效，可以按照“同組異質，異組同質”的原則，從而實現兵幫兵的教學效果，也促使課堂面向全體學生。

三、互評活動的組織

這里所講的互評包含兩層意思：一是學生之間互評試卷或者是練習題；二是互相評價，明確自我。有效地開展互評活動不僅可以充分發(fā)揮學生的主動性，而且對學生重拾學習的信心也起著非常重要的作用。

1.互評試卷和練習題

眾所周知，做練習和試卷是數學教學中的重要組成部分，也是教師一直以來幫助學生鞏固知識的重要手段。但是，以往的講評課基本上都是教師一道題一道題地進行講解，然后讓學生進行訂正，導致部分學生只是注重了答案，往往忽略問題的實質。因此，組織互評活動，可以讓學生向同學講解試卷，然后在相互學習中更好地掌握基本的數學知識，提高數學解題能力。

2.互相評價

如果問：“和學生相處時間最長的應該是誰？”答案不言而喻，是同學，他們生活在一起，學習在一起，甚至上廁所都在一起等等。他們可以說是最了解彼此的人。所以，組織學生進行互評活動，不僅可以幫助學生了解自己，還能從其他同學身上找到自我發(fā)展的方向，進而使每個學生都能獲得更大的發(fā)展空間。

注意事項：教師要真正將展示的平臺交給學生，避免出現互評活動流于形式。

總之，素質教育下，教師要采用多樣化的教學活動，充分發(fā)揮學生的主動性，進而為高效數學課堂的實現作出貢獻。

參考文獻：

趙榮麗.如何構建多樣化高效初中數學課［J］.新課程：下，2013（11）．

編輯 李建軍