淺談《傳播學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

沈愛君?

摘 要：本文首先從《傳播學(xué)》課程的學(xué)科重要性和課程內(nèi)容的多樣性和復(fù)雜性兩方面強(qiáng)調(diào)了《傳播學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性。接著詳細(xì)陳述了《傳播學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐分析、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)評(píng)估或改進(jìn)等，其中以教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施這一過程作為重點(diǎn)闡述，通過三個(gè)層面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即：依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)、依據(jù)每節(jié)課進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)，在這三個(gè)層面設(shè)計(jì)中又以每節(jié)課的具體教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，主要通過列舉在授課過程中實(shí)際采用的多樣化教學(xué)方法來闡述。最后指出了進(jìn)行《傳播學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的意義。

關(guān)鍵詞：必要性；教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容；意義

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2014）06-0147-03

傳播學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，如何讓剛剛進(jìn)入高等教育階段的大一新生盡快融入傳播學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)一直是傳播學(xué)教學(xué)實(shí)踐中面臨著的問題。哈佛大學(xué)前校長陸登庭指出，在哈佛大學(xué)過去一個(gè)半世紀(jì)的發(fā)展過程中，哈佛的教學(xué)從以知識(shí)“傳授”，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生“自我教育”。因此，從學(xué)生一入學(xué)，大學(xué)的主要努力方向就是使他們能夠成為參與發(fā)現(xiàn)、解釋和創(chuàng)造新知識(shí)或形成新思想的人[1]。這說明，在課堂教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，對(duì)《傳播學(xué)》課程進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

一、《傳播學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性

（一）《傳播學(xué)》課程在廣告專業(yè)中的位置的重要性

《傳播學(xué)》課程是廣告學(xué)專業(yè)的必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)廣告學(xué)專業(yè)方向課打好理論基礎(chǔ)。其它后續(xù)課程，如品牌戰(zhàn)略、整合營銷傳播、公共關(guān)系學(xué)、廣告策劃與創(chuàng)意、廣告效果與研究方法等課程都必須以傳播學(xué)為基礎(chǔ)，所以也可以說傳播學(xué)課程是廣告學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的核心。這就使《傳播學(xué)》課程教學(xué)的重要性更加凸顯。

（二）《傳播學(xué)》課程內(nèi)容的多樣性和復(fù)雜性

一般來說，傳播學(xué)研究領(lǐng)域大致劃分為九大理論板塊[2]。這九大內(nèi)容所形成的研究領(lǐng)域也都有著不同的研究方法，為了讓學(xué)生理解消化這些龐雜的知識(shí)內(nèi)容，必須進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生更容易系統(tǒng)掌握知識(shí)。

二、《傳播學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

（一）《傳播學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐分析

傳播學(xué)課程的教學(xué)大綱所要求的總體目標(biāo)是：通過對(duì)《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能清晰地把握傳播理論的脈絡(luò)，能較系統(tǒng)、全面地掌握傳播學(xué)的基本原理，了解傳播在國內(nèi)外發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢(shì)及對(duì)社會(huì)的影響，提高學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論分析傳播現(xiàn)象和解決傳播實(shí)務(wù)基本問題的能力。而經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來看，還存在一定的差距，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握與實(shí)踐運(yùn)用之間不能做到很好地銜接，因此，必須進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與完成任務(wù)的分析以便適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)意圖更明確。

（二）《傳播學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.依據(jù)《傳播學(xué)》課程在廣告專業(yè)中的重要性進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。前面已將《傳播學(xué)》課程的重要性進(jìn)行過介紹，因此，教師應(yīng)根據(jù)《傳播學(xué)》教學(xué)大綱明確其總體教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生要達(dá)到的水平，然后進(jìn)行下一步的具體課時(shí)、教學(xué)方法手段等的安排。

2.依據(jù)《傳播學(xué)》課程各部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)。在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師要深入到教材將各部分內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃和調(diào)整，制定具體相應(yīng)的教學(xué)方案?！秱鞑W(xué)》根據(jù)傳播的基本過程，分為傳播科學(xué)論、傳播過程論、傳播主體論、傳播客體論、傳播載體論、傳播對(duì)象論、傳播效果論、傳播環(huán)境論、傳播方法論等九大板塊[2]，根據(jù)這九大板塊內(nèi)容，將教材的全部章節(jié)進(jìn)行整合，部分章節(jié)還進(jìn)行了位置調(diào)整。如：傳播學(xué)研究史和主要學(xué)派這一內(nèi)容就移至開篇進(jìn)行介紹，因?yàn)槔锩嫔婕暗娜?、作品及觀點(diǎn)在各個(gè)章節(jié)都會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)，如果不在開篇介紹，學(xué)生就會(huì)覺得陌生。還有，如：傳播效果研究與大眾傳播效果理論是可以合并為一個(gè)大章節(jié)，分為不同層次予以講授，第一層是總體講授傳播效果理論的研究發(fā)展歷程，第二層是具體介紹20世紀(jì)70年代以來的宏觀效果理論的代表性成果。這樣分層講授，學(xué)生由抽象到具體，理解起來更容易一些。

3.依據(jù)《傳播學(xué)》課程的每次課進(jìn)行具體的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。這是對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行合理安排調(diào)整后的具體實(shí)施方案。根據(jù)教學(xué)的基本要求，每次課的內(nèi)容有具體細(xì)致的教學(xué)方法。由于具體的課堂教學(xué)是面對(duì)學(xué)生，所以一切都應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性為前提，以學(xué)生掌握本次課的課程內(nèi)容為最終目的。在課堂上老師向?qū)W生傳授知識(shí)應(yīng)該如何選擇正確的教學(xué)方法使課程教學(xué)更加有效也是很多老師一直在探求的問題，而教學(xué)方法的多樣化似乎是解決這一困擾的有效途徑之一。哈佛大學(xué)前校長德里克·博克指出，學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能記住多少知識(shí)、會(huì)形成什么樣的思維習(xí)慣，較少取決于他們選修了哪些課程，而較多地取決于他們是被怎么教的，以及他們被教得有多好[3]。這說明了對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容具有更重要的教育作用，所謂“授人以魚，不如授人以漁”即如此。特舉幾個(gè)《傳播學(xué)》教學(xué)例子來說明教學(xué)方法的多樣性：

（1）傳統(tǒng)講授+案例教學(xué)法+課堂討論教學(xué)法+指導(dǎo)自學(xué)法：傳播學(xué)研究領(lǐng)域之傳播者、傳播控制的教學(xué)方法。傳播者是信息傳播的源頭，或曰“信源”。關(guān)于這一研究領(lǐng)域主要有傳播控制和媒介規(guī)范理論兩大主要內(nèi)容。在傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法中，配合使用案例教學(xué)法、課堂討論教學(xué)法、指導(dǎo)自學(xué)法等與之配合。在傳統(tǒng)講授伊始，先讓學(xué)生欣賞一組中國大陸、香港、臺(tái)灣和美國關(guān)于老人摔掉門牙事件的新聞報(bào)道，然后引導(dǎo)提出問題：“同樣是老人摔掉門牙事件，我國大陸、香港、臺(tái)灣和美國的四家媒體報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)分別是什么？從這一小事件中，你能得出什么結(jié)論？”通過引入此案例引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，并圍繞這些問題組織一次臨時(shí)性的課堂討論。因?yàn)榘咐牧系娜の缎?，使得學(xué)生在欣賞過程中都忍俊不禁，激起了學(xué)生彼此交流的興趣。這時(shí)適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后由組長代表發(fā)言表達(dá)對(duì)該組新聞報(bào)道的看法。經(jīng)過對(duì)學(xué)生的討論總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)集中在社會(huì)意識(shí)形態(tài)不同是導(dǎo)致同樣一件事的報(bào)道側(cè)重點(diǎn)有區(qū)別的原因。針對(duì)此結(jié)果，筆者適時(shí)提出了“到底誰對(duì)大眾傳播媒介的活動(dòng)起著控制作用？”這一問題，從而引出政治、經(jīng)濟(jì)、文化與媒介從業(yè)人員等對(duì)信息傳播的控制及影響過程與作用等，將這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考學(xué)習(xí)、在討論中交流學(xué)習(xí)。傳播控制的講授使學(xué)生意識(shí)到信息傳播并不是一個(gè)簡(jiǎn)單地信息流通過程，大眾媒介并不能無所顧忌地進(jìn)行傳播活動(dòng)，到底應(yīng)該用什么樣的規(guī)范來約束大眾傳播活動(dòng)呢？對(duì)于這部分理論知識(shí)內(nèi)容，采用對(duì)比教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)點(diǎn)。第一層對(duì)比是從不同社會(huì)制度來對(duì)比學(xué)習(xí)媒介規(guī)范理論，資本主義媒介規(guī)范理論是重點(diǎn)，對(duì)于極權(quán)主義和社會(huì)主義媒介規(guī)范理論則由教師列出知識(shí)要點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只做基本了解；第二層對(duì)比是以資本主義制度下的三種媒介規(guī)范理論來對(duì)比，從“背景-觀點(diǎn)-評(píng)價(jià)”這一思路來講授這三種理論之間的差異性及承接性，其中對(duì)比重點(diǎn)講解自由主義與社會(huì)責(zé)任媒介理論，而民主參與媒介理論則由學(xué)生按前面的思路自主學(xué)習(xí)。通過這兩種方法的配合使用，課堂上教師講解的時(shí)間減少，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下有更多時(shí)間進(jìn)行自學(xué)思考。

（2）傳統(tǒng)講授+嘗試教學(xué)法+辯論教學(xué)法：傳播學(xué)研究領(lǐng)域之傳播媒介的教學(xué)方法。媒介是信息傳播的載體，筆者將傳播媒介的研究分為傳統(tǒng)媒介研究和新媒介研究兩大塊。在傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法中，配合使用嘗試教學(xué)法和辯論教學(xué)法等與之配合。伴隨著媒介長大的90后大學(xué)生，他們對(duì)于媒介的影響力感同身受，因此對(duì)于各種媒介的介紹選取的是由教學(xué)法專家邱學(xué)華提出的嘗試教學(xué)法，一改傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“先講后練”為“先練后講”、“先試后導(dǎo)”。也就是以教師出示嘗試題為起點(diǎn)，先讓學(xué)生在舊有知識(shí)的基礎(chǔ)上嘗試練習(xí)，然后在嘗試過程中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，啟發(fā)學(xué)生相互討論，最后，教師再根據(jù)某些問題有針對(duì)性地講解[4]。根據(jù)本章內(nèi)容，筆者將全班學(xué)生按媒介種類分為報(bào)紙、雜志、廣播、電視（傳統(tǒng)媒介）和新媒介共五個(gè)組，由筆者出示每組所代表的媒介研究嘗試題，讓學(xué)生在對(duì)媒介的原有熟悉、理解的基礎(chǔ)上嘗試練習(xí)，在進(jìn)行嘗試練習(xí)的過程中對(duì)照教材上相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，然后在小組內(nèi)進(jìn)行討論提煉，由各組選出一名代表把本組對(duì)該媒介的理解認(rèn)識(shí)傳授給其他學(xué)生，其他組學(xué)生也可給予補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。嘗試教學(xué)一改過去學(xué)生依賴教師的全盤講授與和灌輸?shù)谋粍?dòng)地位， 讓學(xué)生主動(dòng)地嘗試， 在嘗試中主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程， 從而培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、參與意識(shí)、探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)[4]。而且筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)媒介的使用、認(rèn)識(shí)、理解或評(píng)價(jià)等充分地驗(yàn)證了“使用與滿足”理論的合理性，這對(duì)于該理論也是非常合適的案例。在對(duì)媒介知識(shí)的嘗試教學(xué)之后，為了讓學(xué)生更充分地理解傳統(tǒng)媒介與新媒介，筆者組織了一次課堂辯論，即課堂辯論教學(xué)法的運(yùn)用。為達(dá)到此次課堂辯論的良好效果，筆者事先進(jìn)行了詳細(xì)周密的安排。首先于課前給學(xué)生布置了辯論議題：“傳統(tǒng)媒體PK新媒體，傳統(tǒng)媒體會(huì)消亡嗎？”，推薦指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書刊教材，要求學(xué)生獨(dú)立思考做出自己的選擇：即選擇正方或反方，并給出選擇的理由或說服其他同學(xué)的發(fā)言稿，通過申論、反駁等方式進(jìn)行辯論最終來維護(hù)自己的觀點(diǎn)。鑒于此次議題的性質(zhì)，沒有硬性劃分正反方小組，而是先讓學(xué)生自由發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)，隨著觀點(diǎn)意見的不同自然而然形成了正方（認(rèn)為傳統(tǒng)媒體不會(huì)消亡）和反方（認(rèn)為傳統(tǒng)媒體最終會(huì)消亡）兩派。通過一番激烈的精彩紛呈的辯論，認(rèn)為傳統(tǒng)媒體不會(huì)消亡而是發(fā)展勢(shì)頭更加強(qiáng)勁的學(xué)生占絕大多數(shù)，認(rèn)為傳統(tǒng)媒體隨著新媒體的出現(xiàn)而最終會(huì)消亡這一觀點(diǎn)的學(xué)生人數(shù)最后只剩下兩個(gè)學(xué)生堅(jiān)持不放棄。針對(duì)這一結(jié)果，筆者最后作了點(diǎn)評(píng)，肯定了絕大多數(shù)學(xué)生的觀點(diǎn)及其理由的可行性，同時(shí)也沒有全盤否定反方的意見，指出其未來的不可預(yù)知性?？傮w來說，此次課堂辯論調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，筆者觀察到有些平時(shí)不善言論的學(xué)生都積極參與到辯論中來。不過，運(yùn)用課堂辯論教學(xué)法，教師一定要注意把握好辯論的度，即時(shí)間、內(nèi)容和現(xiàn)場(chǎng)氣氛的把握。

發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實(shí)際效果，必須根據(jù)每節(jié)課的特定的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法與之相適應(yīng)，注意每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和局限性，充分地?fù)P長避短，將各種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（三）《傳播學(xué)》課程的教學(xué)評(píng)估或改進(jìn)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施后，必須對(duì)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較評(píng)估，以便及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。比如，根據(jù)學(xué)生交上來的課后作業(yè)情況來了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握程度，或者通過班主任組織本班學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理進(jìn)行討論并及時(shí)反饋給任課教師，等等。

三、《傳播學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

《傳播學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生和授課教師來說具有雙重意義[5]：

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

通過精心的《傳播學(xué)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)看似枯燥的傳播理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，而且在多樣化教學(xué)方法的實(shí)施過程中，使學(xué)生能夠與教師共同探討學(xué)術(shù)問題，而不再僅僅是被動(dòng)接受。此外，授課教師對(duì)每次課的內(nèi)容進(jìn)行充分的備課，使學(xué)生感受到教師付出的艱辛勞動(dòng)、強(qiáng)烈的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這必然促使學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)待該門課的學(xué)習(xí)。

（二）激勵(lì)教師不斷提高

在實(shí)施課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，注重師生間的互相交流，要求教師在課堂上密切觀察學(xué)生聽課的反應(yīng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)遲鈍或沒有反應(yīng)時(shí)，教師要立即調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使學(xué)生與教師保持一致的步調(diào)，這樣才能取得事半功倍的效果。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和具體實(shí)施過程中，教師也能感受到自己的不足，以此促使教師不斷地自覺提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

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