星星點燈,照亮學生學習英語之門

韋學斌

摘 要：如果教師不從學生的思想層面去解決學生不想學習英語這一難題，則再好的教學方法、學習方法也只能收到事倍功半的效果。而如果能激發(fā)出學生學習英語的積極性，就可能會收到事半功倍的效果。因此，借鑒“積極心理學”理論，通過“星星點燈”這一教育思路來詮釋積極教育這一理念，以增強學生的積極體驗為主要途徑，尋找并研究學生的各種積極力量，并在實踐中對這些積極力量進行擴大和培育，激發(fā)學生學習英語的積極性，從而提高學生的英語成績。

關鍵詞：積極心理學；積極教育；星星點燈

關于初中英語教學方面的論文，每年都有不計其數(shù)的人或在研究、或在寫、或在發(fā)表。內(nèi)容大都涉及各種各樣、方方面面的教學方法和學習方法。但是再好的教學方法和學習方法，如果對于那些從內(nèi)心里不想學或是在思想上就已經(jīng)是消極地去學的學生來講，效果可能就不那么明顯了，甚至可能會與我們那些教法學法研究者的愿望相去甚遠，因為我們沒有從思想上解決學生不想學這一根本性的問題。實際上，真正的教育基礎來源于對學生自身所擁有的積極力量的識別和運用。這也是“以學生為學習主體、為學習中心”思想在英語教學中的真正體現(xiàn)。

課堂教學是學校實施教育的主渠道，現(xiàn)代教學論和新課程都把“煥發(fā)課堂的生命活力”作為改革的方向，主張要關注人的精神層面的整體建構，積極心理學恰恰為實現(xiàn)“充滿生命活力的課堂”提供了新的理論依據(jù)和實踐操作的新思路。我們在初中英語教學的實踐中，也可以借鑒“積極心理學思想”來促進學生內(nèi)在的英語學習潛力和動力，培養(yǎng)學生學習英語的興趣和激情、激發(fā)他們積極性。所以“積極心理學思想”為這里要論述的“星星點燈，照亮學生學習英語之門”也提供了理論支持。

在這里，星星是什么呢？或者說星星的含義是什么呢？主要有兩層含義：一是我們認為，每一個學生都是星星，都應該在學習的星空中發(fā)光發(fā)亮，關鍵在于我們要激發(fā)出學生發(fā)光發(fā)亮的積極性；二是通過各類英語“星星”評比，評出各類“星標”，讓每一位學生在學習英語中能夠有更多的發(fā)光點來帶動和促進學生的英語學習。在具體的英語教學中，我們是這樣進行的：

一、搭建平臺，讓每顆“星”都有發(fā)光的機會

每一個學生都是一顆“星星”，并且都有各自的特色。有的內(nèi)向，有的外向；有的膽大，有的膽??；有的比較自信，有的比較自卑……如果只用分數(shù)這一種標準來衡量，勢必會打擊一大批學生學習英語的積極性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“有的老師能夠使他的每一個學生在課堂上都取得進步。只要讓每一個學生體驗到成功的個人的人格上的歡樂，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁、筋疲力盡……如果教師唯一地根據(jù)分數(shù)來給一個人做出好的或壞的結論，那他就不會努力去當一個好人。如果學生只能在掌握知識上、分數(shù)上表現(xiàn)自己，那么就會有失敗和困難在等待他，使他的生活變成一種痛苦”。所以我們要搭建各種各樣的平臺，讓每一個學生都有表現(xiàn)自己的機會，讓他們都能享受到成功的喜悅，以進一步激發(fā)他們學習英語的積極性。如：有的學生雖然英語考試成績只是一般，但演講天賦很好，通過英語演講比賽，就能讓這樣的學生找到成功的感覺；有的學生背誦能力很強，那就可以通過背誦環(huán)節(jié)的設計來讓他變得更加自信；有的學生雖然成績不好，但記英語單詞卻很快，那就在記單詞的相關學習中讓他出出“風頭”吧；還有的學生由于英語基礎較差，雖然現(xiàn)在已經(jīng)在努力學習英語了，成績也有了進步，但還不夠理想，那就讓“進步之星”的頭銜來激勵他繼續(xù)努力吧；有的學生可能這些都與他無緣，但讀書聲音特別響亮，那就讓他體會一下“朗讀之星”的成就感吧；至于那些英語成績較好的學生，每次的期末考試，當然就是他們出人頭地的機會……通過這些平臺的搭建，就會讓“星星”們都有展示自己風采的機會，就能培養(yǎng)他們積極的英語學習的心理品質(zhì)。我們在課堂上更要關注學生的積極體驗。美國林格倫也說：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內(nèi)也在學校外都完全拒絕學習而告終。”如果我們能將“積極心理學思想”貫穿于英語課堂教學的全過程，營造課堂積極的學習心理場，注重喚起積極情緒情感的力量，讓學生都能多一些成功的體會，則必將讓學生在英語學習中從一次成功走向多次成功。

二、增加每顆“星星”的發(fā)光點，讓星空更燦爛

學生的各項能力各有長短，有的擅長朗讀、對話、背課文，有的擅長記單詞、記詞組，有的擅長綜合運用等等。只有某方面的特長，可能還無法整體提高學生的綜合水平，只有增加每顆“星星”的發(fā)光點，“星星”們才能更明亮，星空才會更燦爛。所以我們要在前面提到所搭建平臺的基礎上，評出一系列的“星標”來，如：朗讀之星、背誦之星、對話之星、記單詞之星、英語演講之星、預習之星、進步之星等等各種“星標”來，在肯定學生已有特長的基礎上，在不斷用成功來激勵學生學習英語興趣的基礎上，再讓他們向各類最亮之星看齊，看誰能夠設立新的標準，試一試能否取長補短，增加自己的發(fā)光點，讓每顆“星星”都更加耀眼。并且也要讓學生明白，即使當不了某一方面的“恒星”，能成為行星和衛(wèi)星也不錯，也能借助別人的光、反射別人的光來展示自己的風采，月亮也很美。只要我們堅持讓學生不斷增加“發(fā)光點”，就能讓學生從一方面的成功走向多方面的成功，最終就能讓整個班級英語學習的水平都能有較大的提高了。

三、補充能量，讓每顆“星星”都激情四射

沒有激情，星星就會變暗。要讓星星增亮，就要不斷補充能量。所以我們找到了許許多多的充滿能量的英語語段或句子，要求學生配上適當?shù)闹w動作來激情洋溢地把這些英語語段或句子非常流利地背出來。一方面培養(yǎng)學生背誦英語的習慣，另一方面通過背誦這些充滿能量的英語語段或句子，進一步激發(fā)學生學習英語的激情。如下面這樣的內(nèi)容：

Today I believe—This unique trip will completely change my life！

Today I believe—That all my efforts will produce generous returns！

Today I believe—English will be a powerful weapon in my life！

（我今天相信——這段特殊的旅程將徹底改變我的一生！

我今天相信——我所有的付出終將得到豐厚的回報！

我今天相信——英語一定會成為我人生奮斗的強有力武器！

四、要讓“學生星星”發(fā)光，老師也要爭當“北斗星”

也許老師們都有過這樣的體會，當我們布置學生背誦時，有些調(diào)皮一點的學生會讓老師也背背看。如果這時我們能非常流利地背出來，學生會非常佩服我們。所以我們在背誦時可以與學生比賽，為他們設立標準；朗讀時可以給學生來個“模仿秀”；對話時可以先來一段“talk show”；寫作時可以來一次“下水作文”。與學生一起共成長，則老師不僅僅是照亮別人、指明前進之路的“北斗星”，更是激活更多“英語之星”的“智多星”。

“星星點燈，照亮我的家門，讓迷失的孩子找到來時的路；星星點燈，照亮我的前程……”鄭智化的《星星點燈》再一次在我腦海里回蕩。英語老師們，讓我們也來星星點燈，照亮學生學習英語之門！

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

［2］任俊.寫給教育者的積極心理學.中國輕工業(yè)出版社，2010.

編輯 李建軍