“使用三維導學案,開展兩段式教學”數(shù)學本真課堂

宋愛玲

摘 要：新課程倡導的理念是解決目前課堂教學難題的一把鑰匙，它要求教師突出學生在學習中的主體地位和方法意識，變“講授知識”為“主動求知”，從“培養(yǎng)方法意識”到“掌握解決某一類問題的思維方式”，突出學生學習過程和方式，注重建構(gòu)知識的意義，減少教師講授時間，把課堂還給學生，使教學過程真正成為學生參與、自主探究、展示提升的過程。

關(guān)鍵詞：三維導學案；兩段式教學；學生主體

在長期的教學實踐中，我不斷地探索和嘗試，摸索出多種行之有效的教學方法。經(jīng)過一年多時間的嘗試，我認為體現(xiàn)學生的主體地位才是高效課堂的前提，也是培養(yǎng)學生的思維和人脈的關(guān)鍵。本校提倡的“使用三維導學案，開展兩段式教學”就能很好地體現(xiàn)學生的主體地位，并且“四學”就是具體的數(shù)學課堂模式。在短短的幾十分鐘課堂學習中能讓每一位孩子都能夠參與展示、參與評價、小組競比，這是值得提倡的。

所謂的“四學”是指利用自習和課堂開展“自學、合學、展學、查學”的學習模式。

所謂的“三維”就是備寫好“三維導學案”，簡單地講就是用預習案、學習案、反饋案統(tǒng)領每一個課時的學習過程。通過學案，其目的是要改變學生的學習方式，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，應動手實踐、自主探索與合作交流，探索性地、自主性地、研究性地學習。

其中預習案采取自學模式，要求從預習目標的明示到預習成果的檢測，利用午晚自習時間，這期間要求學生不走動、不講話，做到安靜、專注、獨立思考。

學習案采取合學和展學模式。①知識點撥；（要求：圍繞本節(jié)課的重點、難點、考點開展教學活動，鼓勵學生多動手、多動口、多動腦、多參與。也就是使得本節(jié)課的重點突出，難點突破，考點落實。以歸納總結(jié)知識為主，使得知識系統(tǒng)化）②課內(nèi)訓練。（要求：設計的題目要典型，類型要全面。通過學生練習，能方便教師及時掌握學生學習新課內(nèi)容的學習情況，以便調(diào)整教學策略，提高教學的有效性）學習案優(yōu)點是本節(jié)課的核心任務。

反饋案采取查學的模式。①基礎訓練；（要求：選題典型全面，能關(guān)注全體學生。類型包括填空、選擇和解答、作圖等。試題多源于近幾年的中考試題或課本習題，學生必須課內(nèi)限時完成）②拓展提高。（要求：以培養(yǎng)學生的能力為主，分層設計和思維量的設計，主要用于培養(yǎng)中等生和優(yōu)生?？梢哉n內(nèi)完成，也可以部分在課外完成）反饋案的優(yōu)點是檢測教學目標完成情況的載體，是全面提升數(shù)學能力的保障。

所謂的“兩段”式教學就是利用自習課自主完成預習案，課堂合作展示學習案和查學反饋案。突出對學生自我學習的發(fā)展要求和能力培養(yǎng)，可以豐富學生有效學習價值內(nèi)涵。

三維導學案的設計，注重情境導入，用數(shù)學的語言解釋折扣；注重分析題意，用數(shù)學的知識探究生活中的折扣問題；選材新穎，取自課本，源自日常生活。

四學模式的運用提醒在課堂中利用模式培養(yǎng)孩子的終生學習能力，培養(yǎng)每一位孩子都能夠安靜自研、積極合作、大膽展示。

通過對三維導學案的編寫設計和師生使用方面的研究，逐步形成一套具有我校特色的培養(yǎng)學生自主學習能力的“兩段式三維導學案”。以“導學案”為載體，轉(zhuǎn)變學生學習方式，充分發(fā)揮學生學習的主體性，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。促使教師形成有效課堂的教學觀，探索提高課堂教學有效性的教學策略，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教學、學習策略的“有效課堂教學模式”，可以促使教師深入分析當前課堂教學存在的問題，對自己教學行為反思，促進教師專業(yè)化成長。

真正的高效課堂是一個教育概念，它的核心是育人，再往下說是基于人本的教育思想。高效課堂是從學生出發(fā)的教育。從學生出發(fā)，也就是要從學生的權(quán)利、興趣、基礎、能力出發(fā)，變教中心為學中心，這個變很耐人尋味，它的基本隱喻是：①捍衛(wèi)學生學習的權(quán)利；②為學習提供一切必需的條件；③一切的學習都是自學。（自主學習的簡稱，包括獨學、對學、群學，合起來叫自學）高效課堂的核心教育思想是：相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。

許多老師在嘗試新課改中都有這樣的顧慮，說學生不會學，因為不會學便要滿堂灌，那么，我們可不可以也這樣總結(jié)，是不是因為滿堂灌而導致學生不會學呢？你不放手，學生就永遠不會學！會學是一種能力，不會學也是一種“待開發(fā)”的能力，放手、準予其學是一切會學的前提。我覺得學習即體驗。離開了體驗，就意味著沒有學習的發(fā)生，也就不會有學習能力的生成。因此，高效課堂實在不是著眼于知識，而是追求能力。有了能力，知識只是副產(chǎn)品！

目前針對課堂上“教師講的過多，學生缺乏學習主動性、積極性”等課堂低效行為，我校由校長牽頭，各子課題組組長負責，融合各方資源，為研究提供理論支撐和研究樣本。積極進行個案研究和課堂教學案例研究，引領教師處理好模仿和創(chuàng)新，積累與發(fā)展的關(guān)系，在研究中提升，在提升中反思，促進教學質(zhì)量的全面提高。突出對學生自我學習的發(fā)展要求和能力培養(yǎng)，可以豐富學生有效學習的價值內(nèi)涵。

編輯 楊兆東