國際化辦學(xué)院校創(chuàng)新性入學(xué)教育探究

摘要：國際化辦學(xué)是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本?？茖哟蔚霓k學(xué)新模式。本文以閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院為例就如何開展入學(xué)教育活動(dòng)，創(chuàng)新入學(xué)教育制度，進(jìn)行了簡要的探究。

關(guān)鍵詞：國際化辦學(xué) 入學(xué)教育 創(chuàng)新探究

1 概述

入學(xué)教育是大學(xué)生進(jìn)入高校的基礎(chǔ)，學(xué)校通過對(duì)新生進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，開展科學(xué)的入學(xué)教育可以有效地幫助大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變，為其大學(xué)生活開啟良好開端，使其很快適應(yīng)大學(xué)生活，為學(xué)生的發(fā)展和成才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院是一所由閩江學(xué)院和國外大學(xué)合作創(chuàng)辦的國際化高等院校，為當(dāng)?shù)氐娜瞬排囵B(yǎng)做出了突出貢獻(xiàn)。本文以閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院為例，深入研究和分析了國際化院校大學(xué)生思想行為的新特征，為創(chuàng)新入學(xué)教育體制提供了新的思路和方法。

2 國際化辦學(xué)院校學(xué)生的思想行為特征

2.1 學(xué)生文化基礎(chǔ)總體較弱，自覺性缺乏 國際化辦學(xué)院校學(xué)生內(nèi)部的異質(zhì)性強(qiáng)，部分學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重；他們與普通本科高校的學(xué)生相比，沒有明顯的智力差別，但他們普遍缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自制力較差。有的同學(xué)沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率和效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.2 帶有濃重的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代烙印 國際化辦學(xué)院校學(xué)生可以說是在這個(gè)信息時(shí)代最為前沿的先行者，他們接受了較多紛繁復(fù)雜的信息，其思想普遍早熟，思想觀念開放，價(jià)值觀趨向多元化。他們習(xí)慣通過互聯(lián)網(wǎng)獲取種種信息，通過搜索引擎及時(shí)找出問題答案。對(duì)于國際化辦學(xué)院校的學(xué)生而言，他們樂于使用新型的信息交流方式如微信、微博、貼吧、QQ等進(jìn)行溝通交流，并及時(shí)發(fā)表評(píng)論表達(dá)其自我感受。他們把大部分時(shí)間和精力都投入在手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上。這就使得國際化辦學(xué)院校學(xué)生成長中的媒體環(huán)境更為紛雜，也對(duì)傳統(tǒng)的入學(xué)教育提出了更高的要求。

2.3 學(xué)生社會(huì)交往較為復(fù)雜，實(shí)踐能力較強(qiáng) 國際化辦學(xué)院校學(xué)生一般家庭條件優(yōu)越，受其教育的影響，他們普遍具有思維活躍、求知欲強(qiáng)、想法較多、敢想敢做等特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)各方面都有著較深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，由于他們從小便接受多種特長教育，如美術(shù)、音樂、武術(shù)等，因此其文藝功底和溝通能力較強(qiáng)，可以在學(xué)校舉辦的一些文體競賽活動(dòng)中充分發(fā)揮和展示自己的特長。國際化辦學(xué)院校較為重視學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，積極按照國際需求培養(yǎng)復(fù)合型人才。而國際化辦學(xué)學(xué)院的學(xué)生頭腦靈活，實(shí)踐能力較強(qiáng)，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，積極參與校外實(shí)踐活動(dòng)。

2.4 學(xué)生心理問題突出 在中學(xué)階段，教師普遍重視對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視那些學(xué)習(xí)成績較好的“先進(jìn)學(xué)生”，而忽視了對(duì)“問題學(xué)生”的引導(dǎo)和幫助。而國際化辦學(xué)院校的學(xué)生主要是中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績中等缺乏關(guān)注的群體，他們具有很強(qiáng)的個(gè)性，但自制力和耐挫力較差，進(jìn)入大學(xué)后無法獨(dú)自面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的一些難題，容易引發(fā)各種心理問題，嚴(yán)重影響了其正常的學(xué)習(xí)和生活。

3 針對(duì)國際化辦學(xué)院校學(xué)生特點(diǎn)的創(chuàng)新教育模式

3.1 大學(xué)目標(biāo)教育 “目標(biāo)教育”就是科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生理性地認(rèn)知自我，找準(zhǔn)定位，從而不斷完善和超越自我。國際化辦學(xué)院校學(xué)生的目標(biāo)比較不明確，以閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院為例，本科有“2+2”即兩年國內(nèi)高校學(xué)習(xí)加兩年國外高校學(xué)習(xí)的模式，也有“4+0”模式即四年都在國內(nèi)學(xué)習(xí)國外課程，針對(duì)當(dāng)前實(shí)際，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步明確學(xué)生的入學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)他們逐步了解國際化辦學(xué)院校的特色，并通過相關(guān)專業(yè)測試使學(xué)生了解自己的性格、氣質(zhì)、職業(yè)能力等，為其今后的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 適應(yīng)能力教育 為幫助新生盡快適應(yīng)國際化辦學(xué)院校的大學(xué)生活，順利完成其從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，國際化辦學(xué)院校的學(xué)生在接受國外教學(xué)資源的同時(shí)，還要理性對(duì)待西方文化，通過創(chuàng)新性的愛國主義教育、行為規(guī)范教育、團(tuán)學(xué)教育、勤工知識(shí)講座、入學(xué)適應(yīng)性教育等。讓學(xué)生明白自身的定位問題，科學(xué)對(duì)待中西方文化以及充分利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源，處理與國際接軌的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與自身能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，正確理性地思考校園戀愛、考試違紀(jì)舞弊、在校兼職等大學(xué)生較為敏感的問題。

3.3 心理健康教育 國際化辦學(xué)院校的學(xué)生家庭條件優(yōu)越，因此其獨(dú)立性和承受能力較差，在人際交往和獨(dú)立生活方面存在著一定的缺陷與不足。因此，國際化辦學(xué)院校要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)在校生的心理健康教育，幫助他們及時(shí)調(diào)整心理狀態(tài)，通過多種形式的心理健康教育，及時(shí)糾正其心理偏差，使他們盡快融入國際化院校這個(gè)大家庭中。

3.4 專業(yè)與國際化辦學(xué)教育 國際化辦學(xué)院校可以通過新生英語專業(yè)教育、英語測試與通識(shí)課程教育，使他們充分了解其專業(yè)和課程特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)校還可以通過介紹辦學(xué)歷史和特色，展示其專業(yè)教學(xué)方式、考核制度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，進(jìn)行留學(xué)規(guī)劃訓(xùn)練，提醒學(xué)生合理安排時(shí)間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分發(fā)揮其主體作用。

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作者簡介：鐘建（1987-），男，福建浦城人，閩江學(xué)院愛恩國際學(xué)院思政輔導(dǎo)員，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。