適用區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實用型人才培養(yǎng)模式探討

劉柳 王惠貞 孫秀華

摘要：本文結合河北省高職院校實用型人才培養(yǎng)狀況與區(qū)域經(jīng)濟中的三大產(chǎn)業(yè)，支柱產(chǎn)業(yè)適應性進行分析研究；從高職院校實用型人才培養(yǎng)目標，專業(yè)和課程體系，實踐體系以及人才質量保障體系等方面探討了實用型人才培養(yǎng)模式的構建，并據(jù)此提出優(yōu)化高職院校人才培養(yǎng)模式的若干建議，以便促進區(qū)域經(jīng)濟與高職院校人才培養(yǎng)更加協(xié)調發(fā)展。

關鍵詞：高職教育 人才培養(yǎng) 區(qū)域經(jīng)濟 發(fā)展

高職教育作為我國教育中的重要組成部分，在我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強調“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和就業(yè)能力”。為了達到該目標，一方面它要求學生必須有一定的文化基礎和理論；另一方面，高職教育作為高層次的職業(yè)教育需要具備相當?shù)睦碚摷夹g和智力技能。

自改革開放以來，我國高職教育不斷發(fā)展。特別是近十多年以來，高職院校辦學規(guī)模迅速擴大，辦學質量顯著提高，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量面向生產(chǎn)、建設、服務一線的技能型、實用型人才。在加快區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和推動社會進步過程中發(fā)揮了不可替代的作用。

以河北省為例，早在20世紀90年代，河北省就開始了高職教育，并且當時的普通高等學校、成人院校和中等職業(yè)學校等發(fā)展成最初的高職院校。獨立設置的高職院校在全國范圍內共有1215所，在招生規(guī)模方面，與本科院校大體相當，其招生人數(shù)在313.4萬人。在高職院校方面，我省高職院校共有58所，其中石家莊、保定、唐山、滄州、承德、秦皇島、廊坊、邢臺、邯鄲、任丘、張家口、衡水的高職院校數(shù)量分別為25所、6所、4所、4所、4所、4所、3所、3所、2所、1所、1所、1所。我省的高職院校數(shù)量約占全國高職院校總數(shù)4.8%，在全國居第5位。截止2011年其中有4所國家級示范高職院校。

受歷史因素的影響和制約，高職教育沒有受到政府的重視，以及學生和社會的青睞和認可，高職教育在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的作用沒有充分的顯示。本文通過研究分析我省高職教育與經(jīng)濟發(fā)展互動關系，認為高職教育對人才的培養(yǎng)，通常情況下，需要借助區(qū)域經(jīng)濟的強力推動，對于發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟來說，又需要高職教育的人才做支撐。

因此，在遵循教育規(guī)律的前提下，高等職業(yè)院校應對自身的發(fā)展模式進行科學的定位，同時結合所在地區(qū)經(jīng)濟、政治、文化的實際情況，制定策略和目標，建立健全教育的專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式，使高等職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應，促進高職教育與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調發(fā)展。

1 實用型人才培養(yǎng)模式含義

所謂人才培養(yǎng)模式，通常情況下是指為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，在教育理念的指導下，在培養(yǎng)過程中所采取的某種能夠穩(wěn)定培養(yǎng)學生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質的結構框架和運行組織方式。

在西方國家國外對高等職業(yè)教育的探索研究已歷經(jīng)百年，形成較為完整的體系和模式。建立了“以能力為導向”的模塊化人才培養(yǎng)模式。模式中特別強調學術和職業(yè)專業(yè)能力兩方面的平衡發(fā)展，強調一定知識的擁有和職業(yè)能力的養(yǎng)成及其相互均衡；充分挖掘學生個人潛能和可持續(xù)能力。

目前，在高職人才培養(yǎng)模式方面，國際上常用的模式主要包括：“雙元制”模式、CBE模式和TAFE模式，這三種模式各具優(yōu)勢和特點，主要表現(xiàn)為：

①“雙元制”模式

德國是“雙元制”人才培養(yǎng)模式的代表。根據(jù)這種模式，企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，并且結合企業(yè)發(fā)展的實際情況，組織相應的教學內容，同時對人才進行崗位培訓。

②“CBE”模式

加拿大、美國是“CBE”人才模式的代表。能力是這種人才培養(yǎng)模式的側重點，根據(jù)這種人才培養(yǎng)，需要根據(jù)崗位需要，確定相應的能力目標。

③“TAFE”模式

澳大利亞是“TAFE”人才培養(yǎng)模式的代表。在國家框架體系下，這種人才培養(yǎng)模式以產(chǎn)業(yè)為推動力，以學生為中心，政府、行業(yè)與學校聯(lián)合辦學，同時與中學和大學進行銜接。

而對于我國來講，自上世紀90年代，伴隨著高職教育的迅速發(fā)展，關于高職教育實用型人才培養(yǎng)模式的研究才進入了一個全新的階段！根據(jù)高職教育的特點，高職人才培養(yǎng)模式應以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為基礎，科學合理地設置專業(yè)課程，以及人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學保障體系等要素，為社會培養(yǎng)應用能力強，能夠掌握所學專業(yè)的理論、基礎知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)或工作，具有良好社會適應能力的實用型人才。

2 根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展設想，以實用型人才培養(yǎng)為培養(yǎng)目標

在人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)目標具有先決性質，同時也是開展學校教育的出發(fā)點和最終歸宿。各學校應充分考慮社會產(chǎn)業(yè)結構變化，所在區(qū)域經(jīng)濟狀況，本校學科專業(yè)特點，進而在一定程度上制定科學合理的人才培養(yǎng)目標。

目前，對于河北省高職院校來講，時逢京津冀一體化建設實施的重要階段，京津冀一體化的建設為河北省發(fā)展指明了方向，同時也為各高職院校提供了難得的機遇。筆者認為可考慮以該發(fā)展規(guī)劃為切入點制定更為合理的實用型人才培養(yǎng)目標定位，以滿足本區(qū)域發(fā)展的需要，做到人盡其用。

3 以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向，構建適應產(chǎn)業(yè)結構調整的合理專業(yè)

高職教育是直接為區(qū)域經(jīng)濟服務的，區(qū)域經(jīng)濟結構特別是產(chǎn)業(yè)結構調整和改革是高職教育專業(yè)結構的改革與發(fā)展的重要依據(jù)。

截止2011年，河北省58所高職院校中，專業(yè)布點共1440個，分布在19個專業(yè)大類中，據(jù)河北經(jīng)濟統(tǒng)計年鑒整理計算河北省三大產(chǎn)業(yè)結構以及河北省高職院校專業(yè)設置結構如表1所示，從專業(yè)設置對應三大產(chǎn)業(yè)的情況看各產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員比重比率明顯失衡。由此可見，高職專業(yè)結構與區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的適應性上存在著較大的脫節(jié)。因此，必須以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為主，從以下方面考慮設置合理的高職專業(yè)。

表1河北省高職專業(yè)與三大產(chǎn)業(yè)比較

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3.1 以三大產(chǎn)業(yè)市場需求調整高職專業(yè)比例

根據(jù)河北省三大產(chǎn)業(yè)的比例結構，考慮大力發(fā)展國家，省級建設專業(yè)，例如，邢臺職業(yè)技術學院汽車檢測與維修與承德石油高等?？茖W校石油化工兩個專業(yè)被教育部和財政部批準為全國首批專業(yè)教學資源庫建設項目（全國共11個）；國家精品示范專業(yè)20個，省級示范專業(yè)達到106個。從而有針對性地按“發(fā)展，維持，扶植，放棄”的原則設置專業(yè)結構。從而使高職專業(yè)更符合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。

3.2 以新產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況為依托，建設特色學科和專業(yè)

區(qū)域經(jīng)濟中的主導產(chǎn)業(yè)是區(qū)域經(jīng)濟中最有影響力的帶頭產(chǎn)業(yè)，是區(qū)域生產(chǎn)力中的關鍵環(huán)節(jié)，它具有強烈的產(chǎn)業(yè)關聯(lián)作用，能誘發(fā)，帶動一大批相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展。因此，高職院校應密切關注由主導產(chǎn)業(yè)所衍生出的新領域，新工種等，結合自身條件，有計劃的設置實用，復合，交叉的相關專業(yè)。例如河北省的醫(yī)藥專業(yè)和旅游專業(yè)，這些專業(yè)為省內培養(yǎng)了大批有知識、懂技術熟操作的一線制藥及醫(yī)藥營銷、管理人才。

4 圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展建立實用型課程體系

4.1 堅持以區(qū)域經(jīng)濟為主線，構建與實用型人才培養(yǎng)目標相適應的課程體系

圍繞“強化專業(yè)素養(yǎng)，與市場接軌，適應社會”的宗旨，強化高職院校學生的理論基礎、專業(yè)實踐能力以及開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，不斷更新課程體系和專業(yè)課程結構。

4.2 充分利用校內實訓中心和校外實訓基地，完善實踐教學體系，并貫穿學習始終

實踐教學環(huán)節(jié)包括實驗，實習，實訓，課程設計，畢業(yè)（設計）論文和社會實踐等基本形式。實踐課程體系要突出與地方經(jīng)濟實體的合作，強化市場適應能力。充分利用行業(yè)和企業(yè)以及區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的優(yōu)化進行人才培養(yǎng)，利用行業(yè)、企業(yè)經(jīng)驗充實和改進課程，為行業(yè)，企業(yè)“訂單式”的培養(yǎng)高素質實用型人才。比如，我校汽車專業(yè)的“T-Tep班”就是“訂單”模式，在實施過程中，課堂與現(xiàn)場相結合，理論與實踐相結合；實現(xiàn)了人才數(shù)量及質量上的按需培養(yǎng)，做到適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。

4.3 建立健全質量保障體系，滿足區(qū)域經(jīng)濟要求

首先，通過學校的人才培養(yǎng)評價體系保障人才培養(yǎng)質量。評價體系中包括老師，學生，用人單位和社會評價，尤其要重視用人單位和社會市場對人才培養(yǎng)質量的評價信息，這些信息有利于學校以市場產(chǎn)業(yè)結構為導向，不斷完善人才培養(yǎng)方案，調整課程體系促進學校對學生培養(yǎng)模式的確定。

其次，師資隊伍建設是人才培養(yǎng)質量的重要保障?；诟呗氃盒嵱眯腿瞬排囵B(yǎng)的目標，要求教師具備深厚、扎實的理論知識和背景而且還需要有豐富的教學經(jīng)驗和動手操作能力。因此建設一支專兼結合，理實一體的“雙師型”教師隊伍，使教師能夠不斷提高自身理論水平和實踐教學能力。通過各方面的努力，進而滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，高職院校為區(qū)域發(fā)展提供人才支持，進而成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展推動力。

通過上述分析，現(xiàn)代教育的經(jīng)濟功能在知識經(jīng)濟時代表現(xiàn)的尤為突出，給教育與經(jīng)濟之間的關系賦予了新的內涵。為了確保河北省高職教育持續(xù)、快速的發(fā)展，需要結合本省經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，培養(yǎng)技能型、實用型人才，對專業(yè)開發(fā)與專業(yè)建設工作給予高度重視，根據(jù)社會發(fā)展需要，設置相應的專業(yè)，實現(xiàn)高職教育專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動。

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基金項目：本論文為“河北省社科聯(lián)民生調研課題”研究成果，課題編號：201301275。