理實一體化教學(xué)改革實施效果評價

摘要：理實一體化教學(xué)突破以往理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)集中進行，對課堂內(nèi)容的構(gòu)建影響到教學(xué)質(zhì)量的高低。理中有實，實中有理，能夠充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。理實一體化教學(xué)過程中，對實施效果的評價關(guān)系到是否繼續(xù)進行該類教學(xué)模式的重要參考依據(jù)。針對高職高專學(xué)校教育中理實結(jié)合學(xué)習效果的綜合評價，對后續(xù)的教學(xué)工作起到了一定的指導(dǎo)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：理實一體化 教學(xué)質(zhì)量 效果評價

理實一體化教學(xué)即理論實踐一體化教學(xué)，這種教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的，與一定培養(yǎng)目標相聯(lián)系的教學(xué)程序及其方法的策略體系[1]。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的一種教學(xué)方法。該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進行，融為一體。一方面，提高理論教師的實踐能力，實訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊伍。另一方面，教師將理論知識融于實踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱忱，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達到事半功倍的教學(xué)效果。

1 高校教學(xué)模式現(xiàn)狀及問題

全面培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新意識和實踐能力的應(yīng)用型人才是時代發(fā)展的需要，也是深化當今教育改革的根本目標。通過分析目前普通高校實踐教學(xué)中普遍存在的問題以及學(xué)校的實踐教學(xué)現(xiàn)狀[2]，發(fā)現(xiàn)有以下問題：①傳統(tǒng)教育模式存在著學(xué)生學(xué)習很多課程，但只能應(yīng)付單科考試，不能融會貫通，不能學(xué)以致用。②高校教學(xué)已經(jīng)認識到傳統(tǒng)普通教育的弊端，從傳統(tǒng)的普通教育模式正在向?qū)嵺`教學(xué)模式轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化過程中盲目實施理論教學(xué)和實踐教學(xué)，理論教學(xué)內(nèi)容與實習課題不匹配，形成無理論指導(dǎo)的盲目實習，或存在與實際應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象。③教學(xué)過程中授課方式容易落于俗套，缺乏創(chuàng)新素材，課堂氣氛沉悶，學(xué)生技能不能達到課程設(shè)置要求，教學(xué)模式學(xué)科化，最終導(dǎo)致職業(yè)教育的邊緣化。④實踐教學(xué)資源與管理方式有待更新，對教材的要求更高，需不斷的探索新的教學(xué)方法，都成為理實一體化教學(xué)發(fā)展的瓶頸。實踐教學(xué)設(shè)施及基地不健全，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保證。⑤實踐教學(xué)考核評價體系尚未形成確切的評價方法，管理制度有待完善。

2 理實一體化教學(xué)效果評價

在評價教學(xué)效果時，由于牽涉眾多因素，難以直接用一個指標來評判，選取層次分析法對教學(xué)過程中的若干指標進行歸納分析，作為效果評價的依據(jù)，分別對采取理實一體化前后的教學(xué)效果進行評價。

2.1 評價方法 層次分析法（The Analytic Hierarchy Process即AHP）是美國運籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)薩迪（T.L.Saaty）教授于70年代初期提出的[3]，是一種定量與定性分析相結(jié)合的系統(tǒng)化、層次化的分析方法。近年來發(fā)展的系統(tǒng)分析則又是另外一種方法（定量化），把復(fù)雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關(guān)系分組形成遞階層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比價的方式確定各個因素相對重要性，然后綜合決策者的判斷，決定決策方案相對重要性的總排序，進而進行決策，提高決策的科學(xué)性、有效性及可行性。將教學(xué)效果作為決策目標，影響教學(xué)效果的各個分項指標作為中間要素層，分項指標包括各分項指標下的影響因素。通過權(quán)重及分項賦值評價出不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果。構(gòu)建的層次模型結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1教學(xué)效果評價層次分析模型結(jié)構(gòu)圖

對各分項指標兩兩之間相對重要程度進行評分，評分標準如表1所示：

表1層次分析法各標度含義

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根據(jù)兩兩不同指標評分建立判斷矩陣，并進行一致性檢驗，建立矩陣和一致性檢驗，計算分配指標的權(quán)重如表2所示：

表2教學(xué)效果評價各指標權(quán)重值

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2.2 評價結(jié)果 通過對實施不同效果的學(xué)生及理實一體化課程的任課教師進行調(diào)查問卷，發(fā)放問卷200份，收回195份，有效問卷188份，對各指標進行滿分100的打分統(tǒng)計，各指標平均分數(shù)統(tǒng)計如表3所示：

由表3知實施理實一體化教學(xué)前后的效果評價，實行前得分為81.68，實行后得分為89.24，教學(xué)效果有了8.41%的提高，該種教學(xué)模式可以推廣。

3 結(jié)論

采用理實一體化教學(xué)后，收到了良好的效果：

3.1 學(xué)生 提高了學(xué)生學(xué)習的積極性，改變了傳統(tǒng)的理論知識灌輸教學(xué)，更加注重專業(yè)技能的掌握，考核方式的改變得到了更多學(xué)生的認同，保障了良好的學(xué)習氛圍。

3.2 教師 從一定程度上擴展了教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技術(shù)，與學(xué)生有更多對專業(yè)知識探討的機會，活躍了課堂秩序，寓教于樂。

3.3 教學(xué)資源 促使學(xué)校教學(xué)設(shè)備的完善，理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式對教學(xué)資源的完善有著積極的促進作用，對院校的發(fā)展也有著重要意義。

綜上，采取理實一體化教學(xué)后，取得了良好的教學(xué)效果，值得在高職高專院校推廣這種教學(xué)模式。但是理實一體化的教學(xué)模式一直在摸索著發(fā)展中，需不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并實施改進后推廣。

參考文獻：

[1]朱達凱，范滌.“理實一體化”教學(xué)模式的研究與探索[J].職業(yè)教育研究，2006，10:158-159.

[2]洪梅.深化實踐教學(xué)改革，構(gòu)建合理實踐教學(xué)體系[J].科技信息(科學(xué)教研)，2008，12:201+208.

[3]李如忠.基于指標體系的區(qū)域水環(huán)境動態(tài)承載力評價研究[J].中國農(nóng)村水利水電，2006，9：42-46．

作者簡介：

鄭偉偉（1984-），男，河南鄭州人，河南廣播電視大學(xué)，助教，文章方向：機電一體化。