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      “四結(jié)合”在專題器樂欣賞教學(xué)中的嘗試

      2014-05-30 13:11:24邱春燕
      教師博覽·科研版 2014年6期
      關(guān)鍵詞:四結(jié)合器樂欣賞課

      邱春燕

      [摘 要]“四結(jié)合”法就是將聽、視、動(dòng)、想四個(gè)獨(dú)立體有機(jī)地結(jié)合起來,以聽為主,視、動(dòng)、想為輔,把它們充分滲透到器樂欣賞教學(xué)的各個(gè)階段中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師對(duì)音樂作品所描繪的意境里,并附于肢體動(dòng)作的形象表達(dá),產(chǎn)生情感上的共鳴,從而提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和交流能力,真正達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣的目的。

      [關(guān)鍵詞]聽與視結(jié)合;聽與動(dòng)結(jié)合;聽與想結(jié)合音樂作品可分為聲樂和器樂兩類。在聲樂作品中,由于音樂形象與文學(xué)形象相結(jié)合,歌詞的語義性使音樂形象和它所表達(dá)的思想感情比較具體、明確,易使學(xué)生理解。而器樂作品由于沒有文字結(jié)合,音樂內(nèi)容就顯得含蓄而抽象,不易為學(xué)生接受。并且聽音樂須集中注意力,但小學(xué)生的注意力一般都不夠穩(wěn)定,尤其是低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間不長。如何避免專題器樂欣賞課聽音時(shí)長和內(nèi)容抽象的弊端,使學(xué)生能深刻體驗(yàn)樂曲的情感,從而獲得完整的音樂形象,是每位音樂教師必須思考的問題。

      一、聽與視結(jié)合——有聲有色的課堂

      音樂作品常以模擬、象征等手法,將現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象用音響表達(dá)出來。有時(shí)還借助直觀視覺來輔助聽覺感知,加深對(duì)音樂作品的理解。如欣賞《我是人民小騎兵》(人教版小學(xué)音樂第二冊(cè)),課本中用六幅圖畫揭示了樂曲的內(nèi)容。這些生動(dòng)的畫面幫助學(xué)生從直觀的視覺感知出發(fā),去感受音樂所表達(dá)的馬蹄聲、小騎兵歡樂的歌舞、風(fēng)雨中小騎兵前進(jìn)的步伐、雨過天晴后小騎兵的喜悅心情以及馬蹄聲漸去消失天邊的情景。這種欣賞方法尤其適宜中低年級(jí)學(xué)生。這樣的一堂欣賞課真正做到了有聲有色的聽視相結(jié)合。

      二、聽與動(dòng)結(jié)合——教師手語的藝術(shù)

      隨著音樂邊聽邊動(dòng),能幫助學(xué)生感知音樂的節(jié)奏、速度和情緒起伏。邊聽邊動(dòng),還能讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來,使課堂氣氛更為融洽。欣賞器樂曲《苗嶺的早晨》(人教版小學(xué)音樂第七冊(cè)),在聽第一段音樂時(shí),教師用手勢(shì)做沉睡狀,然后皺眉打哈欠,伸懶腰,做被鳥叫聲喚醒狀??吹竭@一系列動(dòng)作,學(xué)生也就跟著教師的感覺投入到音樂中了。步入第二段快節(jié)奏時(shí),教師用手打著節(jié)拍,身體隨著音樂搖擺,學(xué)生受教師的情緒感染,也一起拍著手,一同感受音樂作品所描繪的群鳥躍上枝頭共同歡唱的熱鬧場(chǎng)景。課堂頓時(shí)充滿了伴隨著音樂節(jié)奏的掌聲,成了熱鬧的海洋,歡快的氣氛涌上了高潮。

      一堂好的欣賞課,教師的手語運(yùn)用是必不可少的。因?yàn)檎n堂上,教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一點(diǎn)微笑甚至一下點(diǎn)頭,都能啟發(fā)學(xué)生,感染學(xué)生。在沒有文字結(jié)合的抽象器樂作品中,這點(diǎn)就顯得尤為重要了。它能觸發(fā)學(xué)生把感受到的音樂用肢體動(dòng)作形象地表達(dá)出來,加深對(duì)音樂情感的體驗(yàn)。

      三、聽與想結(jié)合——師者語言的魅力

      豐富的想象和聯(lián)想,能深化對(duì)音樂作品的感受,從而正確地領(lǐng)會(huì)音樂的內(nèi)容。在器樂欣賞教學(xué)中,由于缺少了聲樂作品歌詞語義的具體明確性,教師可以采用講故事或描述樂曲場(chǎng)景等方式來激發(fā)學(xué)生積極地展開聯(lián)想和想象。

      例:欣賞樂曲《馬刀舞》(人教版小學(xué)音樂第六冊(cè)),教師可以用激昂的語調(diào)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想:“遼闊的大草原上,傳來一陣馬蹄聲,只見一群身披戰(zhàn)袍、手舞馬刀的勇士排山倒海般向前沖殺過來,頓時(shí)刀光閃閃,戰(zhàn)馬嘶鳴……你能從音樂中感覺出這種情景嗎?”學(xué)生在聆聽音樂的同時(shí),將教師對(duì)“馬刀舞”壯闊場(chǎng)景所作的描述與課本插圖相結(jié)合,進(jìn)行聯(lián)想和想象。

      在音樂欣賞的整體和分析性教學(xué)階段中,學(xué)生聽音樂和感悟教師啟發(fā)性的語言是獲取音樂知識(shí)和提高欣賞能力的主要來源。在器樂欣賞課中,教師切不可吝嗇口舌,而應(yīng)充分發(fā)揮自己的語言魅力,采用一些對(duì)塑造音樂形象有利的、主要的、啟發(fā)性語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。如果教師過多地用語言來講解,則會(huì)分散學(xué)生聽音樂時(shí)的注意力,并導(dǎo)致以聽音樂為輔、聽教師講解為主的主次異位。

      聽、視、動(dòng)、想,它們是四個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié),更是一個(gè)相依的整體。一堂器樂欣賞課,單一地運(yùn)用聽、視、動(dòng)、或想,都會(huì)充分暴露出它的內(nèi)容抽象難懂及由聽音時(shí)長而顯得枯燥乏味,不能帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)去聽、去想、去動(dòng)的積極性。 責(zé)任編輯沁硯

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