《CAD基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革

王淑敏　馬建茹

[摘要]CAD基礎(chǔ)高職院校材料類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，鑒于課程實(shí)踐性與實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對目前高校CAD基礎(chǔ)課程教學(xué)所面臨的問題對CAD課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革與探索。實(shí)踐證明，改革后課程教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]CAD基礎(chǔ)教學(xué)改革

CAD課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行繪圖和設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐性與實(shí)用性特別強(qiáng)的課程。該課程以培養(yǎng)具有較強(qiáng)職業(yè)能力、崗位技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的CAD繪圖員為目標(biāo)。在材料類專業(yè)課程體系設(shè)置中具有舉足輕重的作用。然而，在傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式下，片面重視學(xué)生的繪圖技能培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生很難從中系統(tǒng)地掌握崗位操作技能，距離CAD應(yīng)用崗位的要求甚遠(yuǎn)。因此。如何實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位技能需求的“零距離”對接。是教學(xué)改革中亟待解決的問題。在CAD課程教學(xué)過程中，我們“以勝任職業(yè)崗位需求為目標(biāo)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的指導(dǎo)思想構(gòu)嘗試著對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的評價(jià)方式等方面進(jìn)行了一系列有益的探索，并取得了較好的效果。

一、《CAD基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程教學(xué)內(nèi)容不合理

目前，市場上的CAD類教材有很多版本，教材內(nèi)容較細(xì)。但是教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)。注重基本概念和基本原理的講解。不能突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。模塊式、任務(wù)式、案例式的篇幅少，不能完全適應(yīng)材料類專業(yè)的教學(xué)和實(shí)際需要。并且在內(nèi)容選取上，教材以二維繪圖為主，三維繪圖輔，但當(dāng)前的材料類行業(yè)往往需要技術(shù)人員提供三維圖紙來更加形象直觀的表達(dá)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，并根據(jù)用戶要求進(jìn)行現(xiàn)場效果渲染。完全按照教材進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)既無益于崗位適應(yīng)性又不能深層次的滿足就業(yè)要求。

2.學(xué)生質(zhì)量的總體水平偏低

目前，職業(yè)教育仍然是我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，普通高校的擴(kuò)招在一定程度上導(dǎo)致了高職高專學(xué)生生源的素質(zhì)下降。并且水平差異顯著，大部分學(xué)生既缺乏學(xué)習(xí)能力也缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過以上分析，我們認(rèn)為在《CAD基礎(chǔ)》課程改革中，必須調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到實(shí)用性、實(shí)踐性；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、《CAD基礎(chǔ)》教學(xué)方法的改革設(shè)計(jì)方案

針對目前機(jī)械CAD教學(xué)過程中存在的主要問題，我們做了如下的教學(xué)改革與實(shí)踐。

1.教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

以CAD軟件為依托，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。與CAD認(rèn)證相結(jié)合，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。針對培養(yǎng)“能力本位”人才的教學(xué)目的，借鑒相關(guān)教學(xué)改革的成功案例，并結(jié)合本課程豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對CAD課程的內(nèi)容作了“理論服務(wù)實(shí)踐，側(cè)重實(shí)踐技能掌握”的調(diào)整優(yōu)化，注重對學(xué)生三維繪圖能力、學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。使學(xué)生在了解CAD技術(shù)基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行實(shí)踐操作，提高實(shí)際應(yīng)用能力，將就業(yè)的“必需夠用”與將來的發(fā)展“遷移可用”恰當(dāng)?shù)奶幚砗谩?/p>

2.教學(xué)方式的改革

摒棄以教師、課堂、教材為中心的注入式教學(xué)。改變以筆試為主的考核方式。

（1）授之以漁

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁”，教育應(yīng)該較少地致力于知識(shí)的傳遞和儲(chǔ)存，而應(yīng)該更努力地尋求獲得知識(shí)的方法，即學(xué)會(huì)如何學(xué)，要化知識(shí)為智慧，化知識(shí)為能力。知識(shí)可以忘卻，而智慧和能力將使學(xué)生受益終生。它可以使學(xué)生擺脫對教師的依賴，努力達(dá)到“教是為了不教”的教育的最高境界。

課堂教學(xué)應(yīng)該把以傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到側(cè)重學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)法的指導(dǎo)，通過理論的講授，將學(xué)習(xí)方法和舉一反三的思路教給學(xué)生。掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)觸類旁通。培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)地發(fā)展，使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”，提高自學(xué)能力和應(yīng)用能力，由學(xué)習(xí)的“奴隸”變?yōu)閷W(xué)習(xí)“主人”。只有這樣，才能真正體現(xiàn)主體性教學(xué)原則。

學(xué)法指導(dǎo)的核心是思維方法的指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)能力，從而促使學(xué)生分析、解決問題能力的形成。正確方法指導(dǎo)下的長期訓(xùn)練與嚴(yán)格要求能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種習(xí)慣一旦開成，教師的“教”便達(dá)到了“不需要教”地境界。

（2）興趣激勵(lì)

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”，教師在教學(xué)中應(yīng)力求使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有熱情，產(chǎn)生一種探索的欲望，自覺地開動(dòng)腦筋，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為使學(xué)生感興趣教師首先要提高自身素養(yǎng)、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式。師生之間的情感也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。課堂上教師要充滿激情，教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方式。對學(xué)生的成績和進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受成功，這樣學(xué)生才能有信心，有了信心就會(huì)更有興趣。教師授課時(shí)要設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)，利用一切有利條件，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

CAD基礎(chǔ)是一實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)主要采用實(shí)踐教學(xué)法，并對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行考核形成一整套完整的考核體系，其內(nèi)容安排大多數(shù)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)際相連，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)既有壓力又有動(dòng)力，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這一教學(xué)方法受到了學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生都說實(shí)踐教學(xué)法使他們在校的學(xué)習(xí)生活非常充實(shí)，而且感到學(xué)習(xí)有用也很有趣，效果非常好。

（3）因材施教

在教學(xué)中為了獲得更好的教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平差異，“以學(xué)生為本”采用不同的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，分配學(xué)生不同的參與任務(wù)，注重學(xué)生參與能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，寓教學(xué)于實(shí)踐。并適時(shí)給予評價(jià)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。課后教師應(yīng)分析學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢、劣勢、哪些能力還能繼續(xù)提高。力爭讓每一位學(xué)生都能在訓(xùn)練中找到自信，學(xué)習(xí)潛能及興趣得到最大程度地發(fā)揮。

3.以考促學(xué)、易賽促學(xué)將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中

在CAD教學(xué)過程中，將職業(yè)技能鑒定、CAD技能大賽要求的知識(shí)與技能的內(nèi)容有效融入到教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，突出考證的主體培訓(xùn)環(huán)節(jié)。提高考證通過率。做到學(xué)生全員參與，以考促學(xué)、以賽促學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)CAD的興趣。充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。對進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。

4.課程評價(jià)

考試是教學(xué)評價(jià)的一個(gè)重要手段，通過考試，既便于學(xué)校掌握教學(xué)情況，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又便于檢驗(yàn)老師的教學(xué)質(zhì)量與效果。本課程的考核設(shè)置常規(guī)考核與考試成績兩部分。常規(guī)考核是在教學(xué)過程中采用基于CAD繪圖的過程性考核方式，主要考核學(xué)生各部分職業(yè)能力的養(yǎng)成情況。

三、教學(xué)成果

《CAD》課程實(shí)施課程改革以來，取得了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生職業(yè)技能證書獲取率高，學(xué)生通過本課程的常規(guī)教學(xué)項(xiàng)目及較大型集中項(xiàng)目的實(shí)踐。使CAD繪圖員（中、高級）證書獲取率達(dá)到90%以上。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，就業(yè)前景好，由于加大了職業(yè)證書內(nèi)容的培訓(xùn)和考核力度。學(xué)生在獲得技能證書的同時(shí)，基本可實(shí)現(xiàn)相關(guān)崗位群“零培訓(xùn)”上崗。