財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的探討

楊淑慧

摘要：職業(yè)教育中財(cái)務(wù)管理課程應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，對(duì)現(xiàn)行以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)職業(yè)教育的要求。然而目前的實(shí)踐教學(xué)仍有許多困難，如案例缺乏、教師實(shí)踐能力不足、缺乏實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)采取行之有效的措施對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行促進(jìn)和推動(dòng)。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

一、財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生走出院校后在社會(huì)工作中的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的水平能夠縮短學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作的時(shí)間，節(jié)省在社會(huì)中再培訓(xùn)的成本，同時(shí)減少因所學(xué)與實(shí)際有差距而造成的痛苦的磨合過程，不管對(duì)于學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生自身的發(fā)展還是企業(yè)的需要，都是十分有利的。目前，會(huì)計(jì)專業(yè)越來越注重教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不斷把真實(shí)的企業(yè)案例加入其中，然而財(cái)務(wù)管理課程由于自身的特殊性，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是在具體實(shí)施中，仍然沒有改變以理論教學(xué)為主的現(xiàn)狀。從教學(xué)反饋來看，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的最大困惑是所學(xué)的知識(shí)在企業(yè)中應(yīng)該如何應(yīng)用。財(cái)務(wù)管理課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）缺乏合適的案例教材

現(xiàn)在國內(nèi)出版的教材基本上都是理論性的，而且章節(jié)內(nèi)容十分固定，其教學(xué)目的是以介紹基本理論、基本方法為主，對(duì)資本運(yùn)營、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、財(cái)務(wù)結(jié)算中心、EVA（經(jīng)濟(jì)增加值）、平衡計(jì)分卡（BCS）、價(jià)值管理（VBM）、關(guān)鍵業(yè)績指標(biāo)（KPI）、價(jià)值鏈管理、財(cái)務(wù)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)集中管理體制與流程再造等企業(yè)關(guān)心的熱點(diǎn)問題基本沒有涉及。為了充實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的教師直接采用國外案例，因?yàn)閲膺M(jìn)行案例研究的時(shí)間長，資料比較全面，但是財(cái)務(wù)管理活動(dòng)和國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化密切相關(guān)，國外的案例就未必適合我國企業(yè)的實(shí)際情況。然而和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)案例卻十分稀少，尤其是典型的、有針對(duì)性和綜合性的案例很難尋找，和理論章節(jié)一致的案例教材更是一片空白，這導(dǎo)致教師尋找合適案例進(jìn)行教學(xué)的成本非常高。目前，學(xué)校的實(shí)際情況是，案例教學(xué)大多以完成課本上的習(xí)題為主，實(shí)踐課成了習(xí)題課。這些習(xí)題只是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，不能培養(yǎng)學(xué)生置身于企業(yè)復(fù)雜的財(cái)務(wù)環(huán)境中綜合考慮財(cái)務(wù)問題的能力，也不能使學(xué)生了解企業(yè)最為關(guān)心的問題是什么，因此不能算作真正的實(shí)踐。

（二）教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

許多教師都是高校培養(yǎng)出來的，沒有企業(yè)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，有的教師即使有一定工作經(jīng)驗(yàn)，也不一定是在財(cái)務(wù)管理相關(guān)的工作崗位上工作過，雖然具備責(zé)任感，但由于自身水平的局限性，也很難使實(shí)踐教學(xué)很好地開展起來。學(xué)校雖然倡導(dǎo)培養(yǎng)“雙師型”教師，但是在經(jīng)費(fèi)支持、渠道提供上卻顯得力度不足，教師自身能力的提升主要是通過自我培訓(xùn)的形式完成。由于是否是“雙師型”對(duì)教師的薪酬和業(yè)績考評(píng)并無太大影響，所以如果教師本人認(rèn)為自我充電成本太高，就會(huì)缺乏動(dòng)力實(shí)施。學(xué)校雖然也主張企業(yè)在職人員在學(xué)校擔(dān)任兼職教師，或定期舉辦講座等交流活動(dòng)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，但由于雙方在時(shí)間、成本上的問題及社會(huì)人員教學(xué)水平等問題，最終很難得到落實(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)最終還是落在了在職教師身上。

（三）學(xué)生考評(píng)缺乏實(shí)踐導(dǎo)向

現(xiàn)在的學(xué)生考核主要以平時(shí)成績和期末成績各占一定比例加權(quán)然后得到課程總成績。平時(shí)成績多以作業(yè)成績計(jì)算，而作業(yè)一般來自課本習(xí)題，期末考試更是對(duì)課本知識(shí)和課后習(xí)題掌握情況的考核，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)會(huì)課本知識(shí)、會(huì)做題為目的，認(rèn)為考好成績就等于學(xué)好了這門課。案例通常是在平時(shí)教學(xué)中添加進(jìn)去，作為理論內(nèi)容的輔助，平時(shí)考核時(shí)沒有，期末考試中更沒有綜合的案例，這就導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)踐導(dǎo)向，讓學(xué)生認(rèn)為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)并不太重要，從而失去興趣。而且案例通常比一般習(xí)題綜合性強(qiáng)、難度大，以至于學(xué)生把它當(dāng)作了一次復(fù)雜的課后作業(yè)而感覺苦不堪言。

二、實(shí)現(xiàn)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的措施

（一）編著案例教材

為解決尋找案例成本高、缺乏案例教材的問題，系部可組織專門教師隊(duì)伍研究編著財(cái)務(wù)管理案例教材。案例應(yīng)結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)聯(lián)系企業(yè)實(shí)際。作者認(rèn)為，案例可以分為三種：診斷型、決策型和操作型。診斷型案例主要描述企業(yè)財(cái)務(wù)管理的成功與失敗，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)，起到借鑒的作用；決策型案例是擺出企業(yè)的現(xiàn)存問題，使學(xué)生身臨其境地像管理決策者一樣進(jìn)行思考，為企業(yè)找到一條出路；操作型案例則需要學(xué)生親自動(dòng)手，在模擬市場中進(jìn)行投資決策和財(cái)務(wù)分析，如證券投資相關(guān)內(nèi)容，可以組織學(xué)生下載模擬股票和期貨交易軟件，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時(shí)操作，最后根據(jù)各人操作結(jié)果計(jì)入考核成績。這些教學(xué)方式能夠使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，使學(xué)生易于理解掌握，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)案例的來源可以是教師深入企業(yè)實(shí)際工作中收集的，也可以是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)的。

（二）加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)

由于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施仍以在職教師為主，因此學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)任教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。首先，把“雙師型”作為教師素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求并納入到績效考核的范疇中。學(xué)校應(yīng)積極組織一線教師借助假期輪流到學(xué)校的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)或個(gè)人尋找實(shí)習(xí)單位進(jìn)行鍛煉，把在企業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)歷納入到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定的內(nèi)容中?！半p師型”教師的評(píng)選與教師的薪酬及個(gè)人榮譽(yù)掛鉤，以顯示學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐能力的重視。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)人或院系開辦公司，不僅提供政策上的支持，在必要的時(shí)候，也提供一定經(jīng)濟(jì)上的支持，這有助于為學(xué)生和教師提供實(shí)習(xí)的基地，也有助于提高教師的實(shí)踐能力。

（三）建立以實(shí)踐為導(dǎo)向的考核方式

在應(yīng)試教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生都習(xí)慣于做題，然后被告知標(biāo)準(zhǔn)答案，而不喜歡案例教學(xué)中通過分析綜合因素，再根據(jù)企業(yè)情況進(jìn)行決策的方式，因?yàn)檫@是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。其實(shí)企業(yè)實(shí)際問題一般也沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案，只有差、一般、較好、好等幾種經(jīng)營結(jié)果，不同的決策導(dǎo)致不同的結(jié)果。讓學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅要依靠教師不斷強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，激發(fā)學(xué)生興趣，也需要通過進(jìn)行考核來做一定強(qiáng)制性要求。課程總成績的評(píng)分比例建議修改為上課表現(xiàn)5%+課后作業(yè)10%+課堂討論完成分折報(bào)告15%+期末考試成績70%，期末考試中案例分析題也占一定比例。這樣就把考勤、平時(shí)作業(yè)、小組案例討論、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、期末考試成績等進(jìn)行結(jié)合，既增加了學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度，也注重了對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，將學(xué)生成績?cè)u(píng)定貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。

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（作者單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院）