初中信息技術(shù)與學(xué)科整合的問(wèn)題與對(duì)策研究

江東波

“學(xué)科整合”的教學(xué)模式是我國(guó)面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是教學(xué)改革的新思路。促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在此整合過(guò)程中，存在不少的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策研究，是本文探討的目的。

一、信息技術(shù)與學(xué)科整合目前存在的問(wèn)題

1.以簡(jiǎn)單計(jì)算機(jī)的技能訓(xùn)練操作充當(dāng)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力，它是一種了解、搜集、評(píng)估和利用信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具，信息素養(yǎng)本身就是信息技術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)密切結(jié)合的綜合素質(zhì)。信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活培養(yǎng)必要的信息素養(yǎng)。”而我們現(xiàn)在的中學(xué)信息技術(shù)課，往往成為了單純計(jì)算機(jī)操作技能的培訓(xùn)課，上課內(nèi)容簡(jiǎn)單地變成了計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)，練習(xí)題庫(kù)等，只重視技能，而忽視了如何有效使用技能獲取信息，處理信息，加工信息，得到我們想要的信息的能力培養(yǎng)。脫離了信息技術(shù)課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的核心目標(biāo)。

2.將信息技術(shù)與學(xué)科整合等同于CAI?，F(xiàn)在很多教師總將CAI和信息技術(shù)與學(xué)科整合等同起來(lái)，把原來(lái)的黑板搬上了現(xiàn)代的多媒體投影機(jī)，只是內(nèi)容比以前更龐大了，這是一種誤區(qū)。CAI僅僅是對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改變，它基本上沒(méi)有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒(méi)有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，而信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)是要通過(guò)信息技術(shù)所創(chuàng)建的理想學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以二者之間有本質(zhì)的區(qū)別。當(dāng)然，在課程整合過(guò)程中，有時(shí)也可以用CAI課件作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的某種工具，所以“整合”也并不完全排斥CAI。

3.課程整合突出信息技術(shù)支撐學(xué)科教學(xué)，忽略學(xué)科教學(xué)促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。課程整合重點(diǎn)突出的是用信息技術(shù)手段去支撐學(xué)科教育，卻忽略了學(xué)科教學(xué)促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)。比如：在語(yǔ)文課程教學(xué)中，老師要求學(xué)生收集名人名句，學(xué)生在收集資料是，在關(guān)鍵詞的使用，很難做到精簡(jiǎn)，有效，這也是作為信息技術(shù)教師在這方面的欠缺處，通過(guò)語(yǔ)文教師的教學(xué)，可以有效支持信息技術(shù)教學(xué)中的這一難題。

二、信息技術(shù)與學(xué)科整合的對(duì)策

1.利用信息技術(shù)拓展新型的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行整合?，F(xiàn)代知識(shí)觀(guān)認(rèn)為，知識(shí)不是無(wú)形的、客觀(guān)的東西，而是人們主觀(guān)創(chuàng)造出來(lái)的、暫定性的解釋和假設(shè)，具有主客觀(guān)統(tǒng)一性、相對(duì)性、情境性、社會(huì)（文化）性、工具性等特點(diǎn)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀(guān)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者接受客觀(guān)的東西，而是在一定的情境中，通過(guò)與學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的。如利用Google地圖，Google earth軟件學(xué)習(xí)地理社會(huì)學(xué)科知識(shí)，利用電子白板和相應(yīng)學(xué)科工具軟件，構(gòu)建虛擬的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用投影技術(shù)構(gòu)建虛擬地球，利用翻譯、朗讀軟件，輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師在傳授知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)手段，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)又激發(fā)了對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用的興趣。根據(jù)現(xiàn)代知識(shí)觀(guān)和學(xué)習(xí)觀(guān)，無(wú)論學(xué)習(xí)信息技術(shù)還是學(xué)習(xí)學(xué)科課程知識(shí)，都不能只給學(xué)習(xí)者傳授現(xiàn)成的知識(shí)和技能，而是要以學(xué)習(xí)者為中心，充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情境，提供一定的任務(wù)、資源和工具支持，以提高學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

2.結(jié)合學(xué)科知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行整合。課程內(nèi)容的整合，就是將信息技術(shù)教育的內(nèi)容和相關(guān)學(xué)科課程的內(nèi)容組合起來(lái)，使其相互依托、協(xié)調(diào)發(fā)展。信息技術(shù)教育與學(xué)科課程內(nèi)容之間存在著許多整合點(diǎn)。在電腦繪圖教學(xué)中，電腦繪畫(huà)的布局，顏色的搭配處理，繪畫(huà)的順序，都需要美術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的支持。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，程序設(shè)計(jì)中有很多算法設(shè)計(jì)，需要數(shù)學(xué)思想的幫助。學(xué)科課程教學(xué)中需要應(yīng)用某一信息技術(shù)進(jìn)行重組、創(chuàng)作等信息化處理時(shí)，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了這些技術(shù)。反過(guò)來(lái)，當(dāng)信息技術(shù)課的某一內(nèi)容需要學(xué)科課程的某一知識(shí)或技能作為依托時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了這些知識(shí)和技能。

3.結(jié)合學(xué)科課程特點(diǎn)，利用信息技術(shù)，選擇新型的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合。信息技術(shù)與學(xué)科整合必然變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，形成研究性學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作學(xué)習(xí)和學(xué)科綜合學(xué)習(xí)等新型的學(xué)習(xí)方式。教師要結(jié)合自己所教的學(xué)科課程，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨(dú)特功能，設(shè)計(jì)適合自己所教學(xué)科的新型學(xué)習(xí)方式。如在綜合實(shí)踐教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查系統(tǒng)，讓學(xué)生調(diào)查全校學(xué)生對(duì)在校就餐滿(mǎn)意程度和需求，并做一個(gè)分析報(bào)告，讓學(xué)生體驗(yàn)如何進(jìn)行有效的統(tǒng)計(jì)調(diào)查分析，形成研究型報(bào)告。

4.根據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)與需要選用合適多媒體技術(shù)進(jìn)行整合。在運(yùn)用媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)該在分析媒體技術(shù)功能與特性的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要取長(zhǎng)補(bǔ)短、綜合運(yùn)用。在具體整合過(guò)程中，應(yīng)該注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，立足于課程，利用媒體技術(shù)創(chuàng)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生最大限度地接觸信息技術(shù)，使信息技術(shù)真正成為教師的教學(xué)工具和學(xué)生的認(rèn)知工具。如在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)多媒體制作，演示化學(xué)反應(yīng)中，化學(xué)分子結(jié)合的過(guò)程，把最為抽象的內(nèi)容形象化，有效提升了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的領(lǐng)會(huì)。第二，從課程目標(biāo)出發(fā)選擇和組合媒體技術(shù)，不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，特別是在使用傳統(tǒng)媒體技術(shù)能取得理想教學(xué)效果時(shí)，不要生硬地使用現(xiàn)代媒體技術(shù)，例如在中學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)的圖形繪制中，使用傳統(tǒng)的黑板，讓學(xué)生體驗(yàn)函數(shù)圖形的繪制過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)不同函數(shù)圖形的了解，又如在傳統(tǒng)語(yǔ)文詩(shī)歌的教學(xué)中，對(duì)詩(shī)詞的理解，領(lǐng)悟，是一種鍛煉想象力，讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)詩(shī)歌意境的方法，而靠先進(jìn)的多媒體技術(shù)體現(xiàn)的詩(shī)歌意境，卻簡(jiǎn)化了這一過(guò)程，最終學(xué)生雖然體會(huì)了意境，但是直接的形象的刺激，卻弱化了對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。