小學(xué)科學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究

劉力遠(yuǎn)

小學(xué)科學(xué)這門(mén)課程原本脫胎于小學(xué)自然課程，小學(xué)自然課程的教學(xué)內(nèi)容是讓小學(xué)生自主的觀察自然中發(fā)生的種種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探索自然現(xiàn)象中存在的科學(xué)奧秘、引導(dǎo)學(xué)生掌握初步的科學(xué)知識(shí)的一門(mén)課程。后來(lái)，教育工作者發(fā)現(xiàn)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，僅僅讓學(xué)生了解自然界中存在的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了自然界的領(lǐng)域以外，其它的領(lǐng)域也存在很多科學(xué)知識(shí)，為了讓學(xué)生觀察日常生活中各種科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生探索日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候?qū)W會(huì)更多科學(xué)知識(shí)，教育工作者們將小學(xué)自然課程改為小學(xué)科學(xué)課程，這門(mén)課程的名稱(chēng)已經(jīng)說(shuō)明小學(xué)科學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍。

然而小學(xué)科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生有時(shí)不注意觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象、對(duì)探索科學(xué)知識(shí)不感興趣、對(duì)掌握科學(xué)概念不感興趣，學(xué)生消極學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的態(tài)度成為教師教學(xué)最主要的障礙。小學(xué)科學(xué)教師要有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就需要意識(shí)到小學(xué)生心理年齡的特點(diǎn)，據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的心理特別為“自我”意識(shí)為主導(dǎo)，“他我”意識(shí)沒(méi)有建立。即小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知建立在自己“感知”的范圍內(nèi)，如果他們覺(jué)得一件事讓他們很開(kāi)心，他們就渴望了解；如果一件事讓他們覺(jué)得不開(kāi)心，他們就不想知道。這意味著如果小學(xué)生覺(jué)得一件事情和自己緊密相連時(shí)，他們就會(huì)表現(xiàn)出極大的關(guān)注和熱情，如果這件事和他們沒(méi)有關(guān)系，即使是很重要的科學(xué)知識(shí)，他們也不愿意積極的學(xué)習(xí)。

小學(xué)科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生用教育游戲的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就是基于學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)教育游戲的方式，能把學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生本身緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生覺(jué)得這些知識(shí)與他們相關(guān)、能讓他們開(kāi)心、能讓他們有成就感，他們就會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)這些科學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)說(shuō)明小學(xué)科學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的幾種模式。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用角色扮演游戲

角色扮演游戲，是教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情境，學(xué)生成為情境中的一個(gè)人物，學(xué)生要完成故事中某一個(gè)情節(jié)的故事，才能開(kāi)始下一個(gè)故事。角色扮演游戲里，學(xué)生能享受到當(dāng)主角的樂(lè)趣，同時(shí)他們還會(huì)期盼有更多有趣的故事發(fā)生。

比如教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《影子》這一課的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生玩角色扮演游戲。學(xué)生要扮演偵探社的一名探長(zhǎng)，他要幫助別人解決各種各樣的事情，在這個(gè)游戲中，學(xué)生要用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)做好探長(zhǎng)。在游戲開(kāi)始以后，教師扮演顧客進(jìn)入“偵探事務(wù)所”，向某學(xué)生扮演的一名“經(jīng)理人”描述自己遇到的一個(gè)難題：自己住的房間外有一根很高的電線桿，自己因故要知道這條電線桿的長(zhǎng)度，可是自己不方便爬上電線桿測(cè)量它的長(zhǎng)度，且電線桿上有高壓電線，如果攀爬在電線桿上，會(huì)受到高壓電擊，自己該如果測(cè)量這根電線桿呢？一名學(xué)生舉手表示愿意當(dāng)探長(zhǎng)，他提出先找出一根已知長(zhǎng)度的木棍，測(cè)試它在陽(yáng)光下陰暗的長(zhǎng)度，再測(cè)量電線桿影子的長(zhǎng)度，通過(guò)小木棍與木棍陰暗的比例，可得到電線桿與陰影的比例，應(yīng)用數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)計(jì)算的知識(shí)，就能得到電線桿的長(zhǎng)度。

在角色扮演的游戲中，學(xué)生能激發(fā)主人公的意識(shí)，因?yàn)樗麄儠?huì)覺(jué)得這個(gè)游戲是為自己而設(shè)的，自己在游戲中能成為幫助他人的偵探，所以他們會(huì)喜歡這種游戲，也愿意以這種形式自主的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

二、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用虛擬社區(qū)游戲

虛擬社區(qū)的游戲與角色扮演游戲相似，卻又有不同之處。在角色扮演的游戲中，學(xué)生扮演的一名主人公，他們完成游戲的目的是為了看后面更有趣的故事。虛擬社區(qū)游戲則提出一個(gè)全新的游戲系統(tǒng)，學(xué)生在這個(gè)游戲中屬于一個(gè)普通的玩家，他們要在遵守游戲規(guī)則的前提下自主的玩游戲、自主的設(shè)定游戲目標(biāo)。

以教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《磁鐵的性質(zhì)》為例。教師給學(xué)生一個(gè)虛擬的游戲社區(qū)，該游戲社區(qū)有數(shù)個(gè)榮譽(yù)職位：物理學(xué)家、化學(xué)家、生物學(xué)家、植物學(xué)家等。教師為同業(yè)公會(huì)的管理人，管理人負(fù)責(zé)給學(xué)生發(fā)貨幣。學(xué)生進(jìn)入同業(yè)公會(huì)領(lǐng)取一個(gè)物理學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們?nèi)绻芡瓿稍搶W(xué)習(xí)任務(wù)后，可以得到數(shù)十枚貨幣和5點(diǎn)物理學(xué)家的榮譽(yù)點(diǎn)數(shù)。如果要租用實(shí)驗(yàn)的道具，就需要付貨幣。如果學(xué)生想快速升級(jí)，想得到教師的幫助迅速了解更多知識(shí)，同樣需要付出貨幣。如果學(xué)生的貨幣用盡，他們就將得到另一個(gè)稱(chēng)號(hào)：流落街頭的乞丐，判游戲GAME OVER。這種游戲會(huì)在課堂中不定時(shí)的展開(kāi)。每一次游戲都由上一次結(jié)束的過(guò)程開(kāi)始，學(xué)生需要拿出自己的貨幣開(kāi)始玩。

虛擬社區(qū)的游戲方法不是以故事為主題推動(dòng)學(xué)生玩游戲，而是以一個(gè)平衡的游戲系統(tǒng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力玩游戲。教師如果設(shè)計(jì)出一套完整的游戲系統(tǒng)，學(xué)生就能夠在游戲中挖掘出無(wú)窮無(wú)盡的玩法，他們能感覺(jué)到玩游戲的樂(lè)趣，同時(shí)在玩游戲中能自主的學(xué)習(xí)大量的科學(xué)知識(shí)。

三、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中使用電子闖關(guān)游戲

部分小學(xué)生學(xué)教師會(huì)排斥小學(xué)生玩電子游戲，是因?yàn)殡娮佑螒虻穆暪庑Ч珡?qiáng)，小學(xué)生玩電子游戲時(shí)，容易沉溺在其中，出現(xiàn)玩物喪志的負(fù)面效果。然而，如果能將小學(xué)科學(xué)知識(shí)與電子游戲結(jié)合起來(lái)，它將能發(fā)揮很強(qiáng)的教學(xué)效果。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，覺(jué)得最難讓學(xué)生理解的是知識(shí)概念，有時(shí)自己給學(xué)生說(shuō)明了一個(gè)科學(xué)知識(shí)概念，第二天學(xué)生就能迅速忘記。然而，如果將知識(shí)概念與電子闖關(guān)游戲結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)為了享受電子游戲闖關(guān)的樂(lè)趣而自主的學(xué)習(xí)科學(xué)概念知識(shí)。目前市場(chǎng)上有專(zhuān)門(mén)的科學(xué)知識(shí)闖關(guān)軟件，學(xué)生在電子游戲中扮演一名飛行員，當(dāng)屏幕中飛出一架飛機(jī)時(shí)，它會(huì)扔出N枚炸彈，每一枚炸彈上都有一個(gè)答案，學(xué)生只有射中正確的答案才能加分，如果學(xué)生射錯(cuò)了答案，則自己就要掉血。學(xué)生血掉光了就得重新玩游戲；如果學(xué)生攢足一定分?jǐn)?shù)后，就要進(jìn)入下一關(guān)的考驗(yàn)，進(jìn)入下一關(guān)，學(xué)生會(huì)面臨更難的題，學(xué)生只有把整套軟件中所有的知識(shí)都學(xué)完，才能夠通關(guān)得到故事結(jié)果。學(xué)生為了在電子游戲中快速通關(guān)，就會(huì)自主的學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課本中的知識(shí)，出于這種游戲的目的，他們也不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是件枯燥乏味的事。

小學(xué)科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，需要了解到小學(xué)生心理的特點(diǎn)，了解他們只對(duì)與自己相關(guān)的事感興趣，對(duì)客觀的事物不太感興趣的心理思維模式，教師只有順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，應(yīng)用滿足他們需要的學(xué)習(xí)模式讓他們學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。讓小學(xué)生玩教育游戲，就是在滿足小學(xué)生愿意體驗(yàn)新的生活、希望得到快樂(lè)、渴望得到成就感上開(kāi)發(fā)有趣的游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)知識(shí)的一種教學(xué)方法。