小學英語口語教學的策略

陳少東

在很多地區(qū)，從小學開始就已經(jīng)讓學生開始學習英語，并開設了相關課程。但很多學生經(jīng)過幾年的學習下來，到小學畢業(yè)時連最基本的英語口語都達不到《新課程標準》的要求，連一些簡單的會話都不行，這使得我們不得不思考該怎么在平時的英語教學中多注重學生的口語教學。

一、小學英語口語教學的問題

根據(jù)《新課程標準》的要求，很多學校的英語口語教學還存在很多的問題，主要如下：

1.缺乏環(huán)境和條件。我國的學生主要是在漢語環(huán)境下成長起來的，而他們對于英語的學習主要是通過每星期兩三節(jié)的英語課，因此，很少有機會可以接觸到英語，盡管在課堂上學到了英語知識在日常生活中也不會運用，平時離開了課堂，很少有接觸英語的機會。

2.師資的長短不一。英語交流能力的提高必須在能夠具有順暢聽力能力的基礎之上，而小學生由于缺少英語語言環(huán)境，加上前幾年有少數(shù)（有些地方可能是多數(shù)）地方由于英語老師的缺乏，但是學校一窩蜂的開設英語教學，造成老師嚴重缺乏，為了彌補教師缺口，部分甚至更多的小學英語教師是半路出山，有原來從教語文，數(shù)學或音樂美術之類的老師轉(zhuǎn)崗而來，這些老師本身的英語基礎就差甚至有個別老師是零基礎，那么，這些老師的口語水平自然也就不高。

3.心里障礙的影響。由于平時缺少訓練，加上有些學生低年級學習英語時就常和我們的母語產(chǎn)生混淆（有個別學生到了中年級還常把英語字母的發(fā)音發(fā)成漢語字母的發(fā)音，比如：英語字母Aa和漢語字母Aa（阿）的發(fā)音搞錯，英語字母Ii常發(fā)成漢語字母Ee的發(fā)音等），在英語學習的過程中基本功不夠扎實，例如語音和語調(diào)不正確規(guī)范，詞形、詞匯使用混亂等都會使學生感覺英語的學習非常困難，從而對英語課程產(chǎn)生厭煩的情緒，有的學生害怕自己說錯或說不好，有的學生則害怕自己被同學嘲笑。因此，這些學生不愿意開口說英語，長期下來，嚴重導致了他們的口語障礙。

二、小學英語教學的策略

1.重視語音教學。小學生從一開始接觸英語時，我們首先要幫助他們過好語音關，夯實語音基本功。教師要從一開始的字母學習到后來的音標學習，通過比較和反復的朗讀等活動，幫助學生讀準字母和音標；在平時的教學中，我們就要隨時注意訓練音標，單詞、語句等的正確使用，所謂的語音教學不僅僅是讓學生獲得更多的語音知識，更重要的是讓學生學會朗讀，學生正確地使用英語交流。

2.重視聽讀訓練。對于小學生來說，也只有在常聽英語的環(huán)境中慢慢學會英語，只有在聽懂的前提下才能慢慢運用英語。在平時的課堂教學中，老師除了盡量多使用英語，給學生創(chuàng)造聽英語的環(huán)境外，在課外時間，我們也可以為學生創(chuàng)造更多接觸英語的機會。在日常課程教學中，一方面可以增加英語聽力的訓練，另一方面可以選擇一些學生比較感興趣的題材，例如英語動畫片、英語兒歌等等，這樣，在學習的過程中，學生就會對一些英語表達形式留下深刻印象，從而培養(yǎng)起了他們的語感，提高口語的流利度。同時讓學生經(jīng)?？匆恍┰暤挠⒄Z動漫片和聽英語歌曲還有助于學生提高學英語的積極性和興趣，因為學生自己肯定也知道，要想看懂動漫片，聽懂英語歌曲，只有學好英語。

3.營造寬松氛圍。按照《新課程標準》，幫助學生解決他們的情感問題可以使學生的學習效果大大提升。良好的心理情感可以使學生的心態(tài)積極向上。所以，就目前我國很多學生的“啞巴英語”來說，老師可以通過課堂教學來改善，例如可以讓學生用英語自我簡介、模仿聽力、匯報值日情況等等，這樣可以激發(fā)學生的學習熱情，讓他們主動參與到英語的學習過程中，使學生潛移默化的喜歡用英語進行交流。課后，教師還應注意融洽師生關系，拉近師生距離，以逐步緩解學生緊張膽怯的心里壓力。平時教師應營造一種使學生能夠用英語自由會話的環(huán)境和氛圍，增強學生用英語交流的自信，引導他們積極參與課堂活動。

4.優(yōu)化課堂活動，加強課外運用。小學英語教學中，并沒有設置專門的口語課，所以，只有在整個教學環(huán)節(jié)來實施口語教學，例如在語法課、寫作課上穿插一些口語內(nèi)容，可以通過各種類型的活動來提高學生的口語表達能力。在日常的英語教學中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學生都喜歡給自己起一個英文名字，從這一點出發(fā)，我們可以根據(jù)他們的興趣愛好來從事教學活動，比如，給每個學生取個英文名字如：“Mike”，“David”等。在平時的學校生活中，學生們可以從早上互相打招呼：“GoodMorning，Mike.”一直到放晚學互相道別說“GoodbyeMike.”,在這一天的學校生活中，他們可以用到很多的英語口語，比如：“Lets start our lesson.”，“Lets have lunch.”等等，這些平時簡單實用的英語口語完全是學生之間可以互相運用的。關鍵是老師在平時的教學中要加以引導和鼓勵，讓學生把課堂知識延伸到課外運用，讓學生在課堂外也要享受到成功運用英語口語的成就，這樣慢慢就自然而然的引發(fā)了學生學習英語的積極性，由此，學生對于英語的學習熱情就會越來越高，自然就會積極地參與到英語課程的學習之中。

5.注意及時糾錯以及糾錯形式。英語對于母語都沒完全掌握的小學生來說，其難度可想而知，因此，學生在平時的學習過程中產(chǎn)生多種多樣的錯誤是再平常不過了。那么我們老師就應該及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤以后積極地幫助他們一起解決問題，但是，老師的幫助應該具有選擇性，一定要注意糾錯的方法，要注意糾錯的藝術，有時還要注意糾錯的時機。對于有些小錯誤（主要是口誤如：該用his的地方用成her），我們可以簡單的給與一些提醒就可以了，因為隨著學生英語水平的深入，隨著運用次數(shù)的增加，他們會在平時的使用注意到這些小錯誤。但對于學生中出現(xiàn)的嚴重錯誤，我們在糾錯時就必須予以詳細的解釋，特別是一些語法方面的錯誤，要讓學生知道為什么錯。

對于學生英語口語教學來說，并不是短時間就能取得良好效果的事情。需要老師們經(jīng)過不斷的實踐總結(jié)，還需要不斷改革和創(chuàng)新教學方法，要盡可能多為學生創(chuàng)造接觸英語的機會。學生聽說英語的機會多了才能切實提高口語水平。另外，要加大口語練習的量，使學生在口語表達上更加流暢。