怎一個“讀”字了得

史建平

文章不厭百回改。老舍先生說：我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念，念給別人聽，看念得順不順？準確不？別扭不？邏輯性強不？葉圣陶先生說：修改稿子不要光是看，要念。就是把全篇稿子放在口頭上說說看。兩位老先生的話都是強調(diào)朗讀對于修改作文的重要性。由此看來，修改作文時，“讀”是一個最重要的手段。

在一次輔導學生修改習作《秋天的樹葉》的過程中，本人以“讀”為手段，進行了一次嘗試，取得了較好的效果。

一、自讀，字詞、標點正確規(guī)范了嗎

作文課上，學生一般在教師的指導后，結(jié)合平時生活經(jīng)驗和細致觀察，在一定的時間內(nèi)，寫出一篇作文。課堂當場作文，同學們都是一氣呵成，有時連不會寫的字都來不及查字典。因為作文中查字典，一是會打斷思路，二是比較費時，所以不會寫的字當時常常用拼音代替。作文時學生一般不會對每句話、每段話來細細思考，認真斟酌。

第一步，我要求學生大聲的讀一讀自己的習作，仔細地找一找用拼音代替的字，寫錯的字，用錯的詞。學生邊讀邊找，先用不同顏色的筆圈畫出來，然后翻閱字典查找，再修改。

通過第一步的讀，學生能基本掃除字詞方面的不足。

例如：十月金秋，整個城市被秋風攏罩著，這天晚上，我在回家的路上，忽然，幾片楓葉從我的身旁的一棵樹上落了下來。

改為：十月金秋，整個城市被秋天籠罩著。這天放學，我在回家的路上走著，一陣風吹過，幾片楓葉從我的身旁的一棵樹上飄落了下來。

讀一讀，就把幾個錯別字找了出來，還使句子更通順了，進步還真不小。

有的學生通過朗讀，還能發(fā)現(xiàn)標點用的不妥。例如：遠遠望去，整棵樹就像掛滿了銅錢一樣，風一吹來，一片片葉子搖晃著，格外好看，真令我歡喜。

改后：遠遠望去，整棵樹就像掛滿了銅錢一樣，風一吹來，一片片葉子搖晃著，格外好看，真令我歡喜！

雖然只是一個小小的感嘆號，卻把作者驚喜的感情更強烈的表達了出來，這難道不是朗讀的功效嗎？

二、互讀，語言更順暢了嗎

人人都有自己的思維方式，當形成語言以后，也會按原來的思維習慣來看問題。所以即使自己的那種思維方式存在著這樣或那樣的問題，有時候自己也不一定能夠發(fā)現(xiàn)。我們的學生也不例外。如果讓他們捧著自己的作文，一遍又一遍地朗讀修改的話，在第一次基本修改后，就基本上不會有什么所進展了。他們的思維會固定在自己的語言習慣里，他們會認為自己寫得夠好了。俗話說“當局者迷，旁觀者清”。同桌讀，一方面可以讓學生以旁觀者的身份來聽一聽自己的作文，品一品自己的作文，更主要的是同學可以用他自己的思維方式來幫助修改。

第二次修改，我要求學生，同桌互相輪流大聲地讀，一人讀，一人認真聽，一邊聽一邊思考。學生有了思考和判斷的時間，同時也會瞬間產(chǎn)生靈感。同時，第二次的互讀修改，錯別字就更無處藏身了。

例如：十月金秋，整個城市被秋風籠罩著，這天晚上，我在回家的路上，忽然，幾片楓葉從我的身旁的一棵樹上落了下來。

改為：金秋十月，天高氣爽，整個城市彌漫著甜甜的秋香。我走在回家的路上，一陣秋風吹來，啊，真涼爽啊！遠處楓樹紅了，紅彤彤的，像一團團的火苗匯聚而成。我不由得快步走近它，幾片楓葉隨風飄來，落在了我的身旁。

顯然第二個片斷更順暢了。

三、共讀，情景更完美了嗎

小組共讀互改組評是第三次修改作文，形式還是讀作文。要想保證這種評改方式的有效性，教師首先要組建好評改小組。評改小組的成員應按好、中、差進行合理搭配，便于取長補短，相互促進。然后選定作文基礎較好、有一定評改能力、工作認真的學生擔任組長，負責組內(nèi)成員作文評改時的解惑、審核等工作。在整個互改組評的過程中，教師要自始自終地進行巡視監(jiān)督，對批改能力弱的學生進行個別指導，對組內(nèi)成員爭論不下的觀點進行“仲裁”，及時肯定學生的評改成果，關(guān)注學生在互改中漏掉的重要內(nèi)容。一個人的力量是有限的，小組內(nèi)四位成員共同修改，取長補短，效果也是明顯的。

例如：夏天很快過去了，秋媽媽給樹木換上了秋裝。登高望去，猶如一片茫茫的金海。有的像蝴蝶翩翩起舞，有點像舞蹈演員那樣輕盈的旋轉(zhuǎn)，地上滿是落葉，像鋪了一層厚厚的金毯子。

改為：夏天很快過去了，秋媽媽給樹木換上了金裝。一陣微風吹來，有的樹葉像蝴蝶在空中翩翩起舞，有的像舞蹈演員那樣輕盈的旋轉(zhuǎn)……地上滿是落葉，像鋪了一層厚厚的金毯子，踩上去軟軟的，可舒服了！

經(jīng)過三次不同形式的朗讀，三次修改后，當我再次收齊作文本批改時，發(fā)現(xiàn)每位同學的作文本上都布滿著各種修改符號，有的甚至把老師眉批的“空地”都填滿了。讀一讀作文，發(fā)現(xiàn)果然比任何一次作文都好，具體、合理，錯別字也只是偶爾看見，批改起來省事多了。還真不能小瞧這些孩子們！

三次修改作文，雖然花費了一個多小時，但這一個多小時里，同學們自讀作文，更自信了；互讀作文，思考變多了；小組共讀，品嘗到了做小老師的喜悅……更重要的是，他們學會了修改作文。讀著自己的作文，個個微笑滿面。

改作文，“讀”的方法不錯，不信你也試試！

輕松地批完本次習作，我不禁掩卷沉思：朗讀為什么能這么有效地幫助我們修改好作文呢？

我想首先是因為朗讀用的是普通話，而普通話是比較規(guī)范的語言，作文中的不規(guī)范語言遇到普通話后就會給人別扭的感覺，這樣就容易發(fā)現(xiàn)作文中的錯誤。其次，我想是因為朗讀的時候我們能聽得到讀出來的聲音，這樣就增加了耳朵的參與，自然也就容易發(fā)現(xiàn)問題。第三，朗讀要求把每一個字的字音都發(fā)出來，而且要把所有的音連成有一定意思的句子。所以在發(fā)音的時候在組句的時候就會有一個思考的過程，而不確切不恰當?shù)木腿菀妆话l(fā)現(xiàn)。