能說會(huì)道不是夢(mèng)

李正娟

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！比欢谌粘W(xué)習(xí)生活中，小學(xué)生聽說讀寫諸多能力中，最差的要數(shù)“說”的能力。有些學(xué)生不能抓住要害傳情達(dá)意，有些學(xué)生語言羅嗦，缺乏層次性，有些學(xué)生說話時(shí)缺乏相應(yīng)的態(tài)勢(shì)語言……那怎樣使學(xué)生從想說、愛說到會(huì)說、善說，真正做到“能說會(huì)道”，我認(rèn)為應(yīng)充分利用多種渠道，有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語能力。

一、指導(dǎo)閱讀，豐富學(xué)生的交際語言

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)5～6年級(jí)提出“能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言”，這是一種事先沒有準(zhǔn)備的發(fā)言，帶有突然性，能夠在很短時(shí)間內(nèi)，根據(jù)交際對(duì)象和所處環(huán)境，迅速搜集有關(guān)資料，想好要說的話，并較為流暢地講出來。這是一種難度較大的練習(xí)，但這種能力在現(xiàn)代社會(huì)中又是必不可少的。從教學(xué)實(shí)踐中感覺得到，許多同學(xué)怕與人交談，害怕參加口語交際訓(xùn)練。有的同學(xué)想說，可又表達(dá)不清，不斷需要?jiǎng)e人提醒和幫助。進(jìn)一步了解，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些同學(xué)讀書很少，且特別害怕朗讀，因此培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣對(duì)于這部分同學(xué)來說是多么重要呀?？谡Z交流的隨機(jī)性特征決定了參與交流的對(duì)象必須有良好的說話習(xí)慣、豐富的語言積累等，用來口語交際的語言材料要有“招之即來”之神奇功效，而這一切與大量閱讀積累是分不開的。為此我做了以下工作：①立足課堂教學(xué)，抓好朗讀、背誦訓(xùn)練；如讓學(xué)生背誦《荷花》、《三亞落日》等美文。②開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，擴(kuò)大積累。如我利用班會(huì)課開展“讀書好”“比一比誰讀書多”等活動(dòng)。 “胸藏萬江憑吞吐”，口語交際不可“無米之炊”，需吞納百川，方口若懸河呀，而這一切是離不開讀的。

二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生交際的興趣

口語交際離不開一定的情境，創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生耳目一新，讓學(xué)生感到新奇，從而激發(fā)了他們的興趣，因此營造良好的交際氛圍，是打開學(xué)生語言閘門的一把金鑰匙。

1.模擬社會(huì)生活實(shí)例法。生活是口語交際的源泉。再現(xiàn)生活中的情境，讓學(xué)生置身于模擬的情境中觀察、說明，是增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源。例如《購物講價(jià)》中，我首先讓學(xué)生拿出自己的物品分小組擺在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店的擺設(shè)，然后要求各組分工，（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件物品，“售貨員”要熱情待客，比比看，誰買的最便宜，再說說購物所得。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。在農(nóng)村缺乏課件的情況下，模擬社會(huì)生活實(shí)例不失是一種好方法，教師應(yīng)多做課前準(zhǔn)備，多花費(fèi)一些心思，努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

2.語言渲染法?？谡Z交際訓(xùn)練中，教師充滿感情的語言尤為重要。如：蘇教版第十一冊(cè)子口語交際《學(xué)會(huì)解釋》，在看圖之前，我先給同學(xué)們講了一個(gè)小故事： “小明放學(xué)回家啊，路上看到一個(gè)小妹妹跌倒了，馬上跑了過去把她扶起來。這時(shí)一位阿姨走出來，不分青紅皂白的指責(zé)小明：‘你怎么搞的，把我的孩子碰倒了？”面對(duì)阿姨的指責(zé)，你們說說小明該怎么辦？學(xué)生一聽忙幫老師解決問題，這樣一下子進(jìn)入了問題情境，很自然的引入話題，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。這樣既能快速將學(xué)生帶入情境中，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣。

3.實(shí)驗(yàn)演示法。形象直觀的實(shí)驗(yàn)演示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，容易把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動(dòng)地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《水里的“火山” 》一課，我把實(shí)驗(yàn)材料：一只小瓶子、一只裝滿冷水的大玻璃罐、一根細(xì)繩子、紅墨水放在桌子上，然后開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，先把繩子系住小瓶子，再往小瓶子里裝滿熱水并滴上紅墨水，最后將小瓶子慢慢放進(jìn)大玻璃罐的冷水中，奇跡出現(xiàn)了，水里噴出了“火山”“哇噻” 同學(xué)們驚訝地叫了起來，紛紛說出了自己的看法，很快地進(jìn)入到交際的情境中。而且觀察之后也調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，并能有的放矢的進(jìn)行交際，收到很好的教學(xué)效果。

4.情境創(chuàng)設(shè)法。如《學(xué)配音》一課教學(xué)，我通過電腦課件播放《葫蘆娃》，體會(huì)演員的配音，讓學(xué)生感悟。然后再播放無配音的《神筆馬良》讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生揣摩人物心理，并根據(jù)自己的理解試著給動(dòng)畫片配音。這樣，變抽象為形象，最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的各種感覺器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。學(xué)生情緒高昂，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生配音就不是件難事了。

5.角色扮演法。讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語言環(huán)境又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。

6.通過活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。在活動(dòng)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容有：作實(shí)驗(yàn)、游戲、手工后進(jìn)行口語交際訓(xùn)練或者參加各類活動(dòng)時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練等。訓(xùn)練的方法為：首先以活動(dòng)為先導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織活動(dòng)，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如果是即興說話，則按事先設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容和程序，指導(dǎo)學(xué)生邊活動(dòng)邊進(jìn)行口語交際練習(xí)

三、充分利用口語交際課，提高學(xué)生的口語能力

口語交際能力的培養(yǎng)離不開口語交際活動(dòng)，而口語交際活動(dòng)都離不開對(duì)話題或相關(guān)信息的探究，也只有從不同角度開展深入的探究，才能使口語交際質(zhì)量提升，具有實(shí)效。因此除了充分利用語文課堂，挖掘口語訓(xùn)練的素材外，我們還應(yīng)充分利用每一單元提供的口語交際話題，上好口語交際課，進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。

四、充分利用班隊(duì)活動(dòng)，提高學(xué)生的口語能力

口語訓(xùn)練僅靠有限的課堂四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須向課外延伸，增加實(shí)踐能力，才能更好更有效。于是我利用班隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)，以講故事、表演課本劇，復(fù)述課文等多樣的形式進(jìn)行練說。比如在學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一文后，我要求學(xué)生自己分小組，把課文排練成課本劇，在班隊(duì)課上表演。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深理解了課文內(nèi)容，而且訓(xùn)練了他們的口語能力，把說的機(jī)會(huì)留給了每位同學(xué)，切實(shí)提高了他們口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和合作意識(shí)。

語言學(xué)家指出，人類的語言交流中，聽和說占90%，重視“說”無疑是提高“聽”、“讀”、“寫”能力的有效途徑，只要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、形式靈活、課內(nèi)外結(jié)合、潛移默化地提高學(xué)生的口語能力，就能收到良好效果。