讓心理健康教育更有實(shí)效

朱智軍

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在素質(zhì)教育中不能忽視學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)。構(gòu)筑一個(gè)前提、兩個(gè)關(guān)鍵、三個(gè)措施的框架則讓學(xué)生心理健康教育更為有效。

一、一個(gè)前提——發(fā)揮教師的表率作用

要培養(yǎng)具有健康心理的學(xué)生，教師首先應(yīng)該具有良好的心理素質(zhì)和較高的維護(hù)自我心理健康的能力，這也正是教育者必先受教育的一種體現(xiàn)。教師健康的心理素質(zhì)集中反映在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和行為方式上：在認(rèn)知方面表現(xiàn)為頭腦冷靜、富于教育靈感；在情感方面表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、待人和藹；在意志方面表現(xiàn)為嚴(yán)肅認(rèn)真、堅(jiān)韌不拔；在行為方面表現(xiàn)為落落大方、彬彬有理?？傊處熞宰约旱娜烁聍攘撘颇匮蘸透腥局鴮W(xué)生。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說(shuō)的“只有人格才能影響人格的形成和發(fā)展，只有性格才能鑄造性格”。

二、兩個(gè)關(guān)鍵——尊重信任學(xué)生、突出學(xué)生的主體地位

1.尊重信任學(xué)生。無(wú)論是大教育家愛(ài)彌爾，還是人本主義心理學(xué)家羅杰斯都提到一個(gè)相似的教育理論：要相信每一個(gè)學(xué)生都有追求自我實(shí)現(xiàn)的愿望和能力。教師必須平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，成為他們的朋友，只有這樣，才能獲取學(xué)生的信任，學(xué)生才會(huì)向教師敞開(kāi)心扉，也才更有利于學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育過(guò)程中，教育者有責(zé)任對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況以及談話(huà)內(nèi)容等予以保密。尤其是個(gè)別教育與輔導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)向教育者泄露很多個(gè)人的秘密、隱私、缺陷，以及由此而產(chǎn)生的心理和行為的困擾、矛盾、沖突等。教育者有責(zé)任，有義務(wù)對(duì)所有這些信息保密。失密，對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，就是失職。不僅要受到良心的折磨和輿論的譴責(zé)，而且要負(fù)法律責(zé)任。

2.突出學(xué)生的主體地位。教育者的心理健康教育，要充分尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。這是因?yàn)?，首先心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展，而成長(zhǎng)和發(fā)展從根本上說(shuō)是一種自覺(jué)和主動(dòng)的過(guò)程，如果學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)和精神，處在被動(dòng)的地位，教育就成為一種強(qiáng)制性行為，變得毫無(wú)意義。其次，心理健康教育是一種助人與自助的活動(dòng)，“助人”是手段，讓學(xué)生“自助”才是目的。要達(dá)到自助的目的，只有讓學(xué)生以主體的身份直接參與這一活動(dòng)，此目的方可達(dá)到。另外，青少年時(shí)期是學(xué)生自我意識(shí)。獨(dú)立性迅速發(fā)展的時(shí)期，心理健康教育貫徹主體性原則，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，還使學(xué)生追求的需要得到滿(mǎn)足。我們要十分注意為學(xué)生提供自我教育、自我調(diào)適的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所。通過(guò)學(xué)生的自主參與、主動(dòng)討論、扮演角色、體驗(yàn)情感促進(jìn)他們的心理發(fā)展。

三、三個(gè)措施——培養(yǎng)學(xué)生的成就感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神

1.培養(yǎng)學(xué)生的成就感。學(xué)生品行、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理素質(zhì)的優(yōu)劣，原因錯(cuò)綜復(fù)雜，因素諸多，但我們認(rèn)為最主要的是動(dòng)力因素，即成功、失敗所產(chǎn)生的正負(fù)面心理影響而產(chǎn)生的動(dòng)力的強(qiáng)弱。假如每個(gè)小學(xué)生都解決了動(dòng)力問(wèn)題——即培養(yǎng)出爭(zhēng)取成功、“力爭(zhēng)做好”的成功心理，對(duì)成功充滿(mǎn)自信，并愿為成功耐挫、奮斗、競(jìng)爭(zhēng)，也就是激發(fā)了強(qiáng)大的自我上進(jìn)的主動(dòng)性，那么行為的調(diào)適、心理的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)的方法、潛能的開(kāi)發(fā)，都可以通過(guò)學(xué)生自我掌握、自我活化，先天的智力稍差也能通過(guò)后天的努力來(lái)達(dá)到開(kāi)發(fā)。

心理學(xué)家的研究揭示了“成功強(qiáng)化效應(yīng)”的內(nèi)涵：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的快樂(lè)，便會(huì)增強(qiáng)自信心，這會(huì)促使他去追求更高層次的成功，即形成“成功——自信——又成功——更自信”的良性循環(huán)。因此，我們要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生先取得一些小小的成功，讓他們?cè)诔晒χ锌吹阶约旱膬r(jià)值和力量以強(qiáng)化自信心。特別是對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生暫時(shí)要求低一些，多一些縱向比較，少一些橫向比較，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代社會(huì)一種非常普遍的現(xiàn)象，敢于競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代社會(huì)中每一個(gè)人都必須具備的一種心理品質(zhì)?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小生活在眾人的悉心照顧下，經(jīng)受的挫折很少，進(jìn)入學(xué)校后害怕競(jìng)爭(zhēng)、害怕失敗成了一些學(xué)生的通病。他們常常因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)不如意而產(chǎn)生很大的挫折感。學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展一些諸如朗讀、演講、科技、球類(lèi)方面的競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生從中體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的成功與失敗，歡樂(lè)與痛苦。久而久之，他們的心理承受能力得到了鍛煉，敢于競(jìng)爭(zhēng)的心理得到了培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在當(dāng)前的形勢(shì)下，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈和殘酷，極端個(gè)人主義思想開(kāi)始膨脹，人們的合作意識(shí)開(kāi)始淡薄，而學(xué)會(huì)合作又是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的必備要求。因此，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神顯得尤為重要。要解決這個(gè)問(wèn)題，可以在這三方面做工作。

第一，情境引導(dǎo)。在主題班會(huì)上采用角色扮演法，創(chuàng)設(shè)出一定的競(jìng)爭(zhēng)人際沖突情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受不同角色的內(nèi)心體驗(yàn)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)心理置換，真正體會(huì)正確的人際行為帶來(lái)的內(nèi)心滿(mǎn)足與愉悅，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)愉悅合作的向往和追求。

第二，活動(dòng)培養(yǎng)。有意識(shí)地組織一系列需所有參與者通力合作的活動(dòng)，如體育競(jìng)賽、小組辯論會(huì)等，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助、共同承擔(dān)責(zé)任。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

第三，榜樣示范法。從各類(lèi)競(jìng)賽活動(dòng)中挑選合作突出的參賽隊(duì)，讓他們講合作經(jīng)驗(yàn)，談合作的樂(lè)趣，使學(xué)生心生向往，進(jìn)而自覺(jué)地付諸行動(dòng)，與人愉快地合作。

以上是筆者多年從事小學(xué)教育教學(xué)的一點(diǎn)心得，筆者相信，只要我們時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，我們一定能給學(xué)生的發(fā)展打開(kāi)一扇窗戶(hù)，讓他們?cè)诤献髦杏兴鶆?chuàng)新，在競(jìng)爭(zhēng)中突出主體，在發(fā)展智力上開(kāi)啟成功的大門(mén)。