新時期中學(xué)英語新課標(biāo)下的語法教學(xué)分析

譚力葵

摘 要：首先對新時期中學(xué)英語的語法教學(xué)現(xiàn)況進行了分析，透析了造成各種問題的原因及后果，說明新課標(biāo)下教師與學(xué)生的理念必須發(fā)生轉(zhuǎn)變，其次以教學(xué)案例說明新課標(biāo)下的中學(xué)英語的語法教學(xué)方法及途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；新課標(biāo)；語法教學(xué)

一、中學(xué)英語語法的教學(xué)現(xiàn)況

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，語法翻譯法占主導(dǎo)地位。縱觀外語教學(xué)的歷史，語法翻譯法有很大的貢獻，也有其不可否認的優(yōu)點。在我國中學(xué)英語語法教學(xué)中存在著一些不良現(xiàn)象：語法教學(xué)的定位不準(zhǔn)確、語法教學(xué)方法陳舊、語法教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生興趣以及語法教學(xué)效率不高。

隨著新課改的要求，中學(xué)英語教學(xué)重點漸漸地落實到了聽、說、讀、寫方面，而不注重語法的教學(xué)培養(yǎng)。語法教學(xué)產(chǎn)生了定位偏差，忽略了新編教材對改進語法教學(xué)模式的潛在要求，學(xué)生在該方面的能力受到了影響。

二、中學(xué)英語語法教學(xué)研究的目的和意義

隨著新課改的展開，中學(xué)英語的教學(xué)方式也發(fā)生了改變，打破了以往的死氣沉沉的氛圍，但是在那喧囂的表面之下可以看見，中學(xué)生語法基礎(chǔ)知識的欠缺，使學(xué)習(xí)事倍功半。

實際上，無論是聽力、閱讀理解還是寫作，都必須以扎實的語法知識為基礎(chǔ)，而學(xué)生又不注重語法的培養(yǎng)和練習(xí)，就使學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流中老是犯錯誤，教師在教學(xué)中對語法只是希望學(xué)生能夠通過感性材料自己悟出語法規(guī)則，但是學(xué)生語法欠缺，教學(xué)效果差強人意，這就造成了明著搞課改，背后依舊用自己的那一套。

只有掌握了語法，才能提高英語交流的準(zhǔn)確性。同時，語法還是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果語法學(xué)得好，就能夠促使聽、說、讀、寫的能力得到有效提高。

隨著我國課程改革的深化，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的語法教學(xué)改革舉步維艱。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，教師的教學(xué)觀念更應(yīng)與時俱進，正確領(lǐng)會新課標(biāo)關(guān)于語法教學(xué)改革的精神，大膽創(chuàng)新。因此對于英語語法教學(xué)的研究，使教師對于語法教學(xué)的改進和創(chuàng)新有可以借鑒的地方。

三、中學(xué)英語語法教學(xué)問題存在的原因

1.教師對語法教學(xué)的重要性認識不足

在以往的教學(xué)中，教師對于語法的注重程度不高，沒有意識到只有掌握好語法知識，才能夠使學(xué)生清楚完整地表達自己的意思。另一方面，他們沒有清楚地意識到，語法學(xué)習(xí)有利于提高語言運用能力。

2.語法教學(xué)方法缺乏大膽創(chuàng)新

教師故步自封，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新，只是用以往的老套英語語法教學(xué)，機械死板地傳授知識，學(xué)生只能死記硬背語法知識，使語法課堂顯得枯燥乏味，學(xué)生的興趣沒有得到激發(fā)，使學(xué)生沒有興趣去學(xué)習(xí)語法知識。

3.語法教學(xué)沒有以學(xué)生為中心

學(xué)生的主體性對學(xué)生來說是非常重要的，教師在選擇材料時，他們往往憑借自己的經(jīng)驗和閱歷來選定，而從沒考慮學(xué)生的具體情況，比如，材料是否適合學(xué)生年齡、興趣、現(xiàn)有水平等。

4.語法教學(xué)課堂評價導(dǎo)向偏差

語法教學(xué)課堂評價導(dǎo)向的偏差導(dǎo)致了教師把考試成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師忽略了語法能力的訓(xùn)練，而只注重對語法的背誦。

四、中學(xué)英語語法教學(xué)方法簡析

為了可以使學(xué)生在一種比較輕松的環(huán)境中，可以邊玩邊學(xué)，以下介紹幾種方法，可以輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法知識。

1.游戲教學(xué)法

教師可以事先準(zhǔn)備好一些東西，如，橘子、雞蛋、蘋果等，教師可以隨機拿一樣?xùn)|西，問道“What is this in English？ This/That/It is a /an”（這是什么？這是）這個句子時候，學(xué)生可以用英語搶答，答對了就獎勵學(xué)生那個東西，以示鼓勵。

2.音樂教學(xué)法

在我們?nèi)粘躺钪?，?dāng)我們勞累時，我們可以聽一些輕松的音樂，來舒緩我們的精神，使我們的精神得到放松。因此，教師可以將語法知識編成歌曲，教給學(xué)生歌唱，配上相適應(yīng)的音樂旋律，學(xué)生可以輕松掌握，

例如：

Who is he/she/it？

Who is he？ He is little Tom.

Who is she？ She is little Alice.

Who is it？ It is little dog.

Who are they？ They are Tom and Alice.

3.角色扮演法

往往我們的學(xué)習(xí)生活比較無趣，教師可以利用課上時間，創(chuàng)造一些教學(xué)情境，學(xué)生用自己掌握的語法知識來編造相適應(yīng)的語句，在實踐中加深對英語語法的理解。

在角色扮演過程中，教師不僅給學(xué)生提供了應(yīng)用英語語法知識的時間和機會，并且可以和學(xué)生一起討論如何正確使用語法，既可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又鞏固了語法知識。

參考文獻：

[1]張鳳娟.社會認知主義視域下中學(xué)英語教師認知及其影響因素研究[D].東北師范大學(xué)，2012.

[2]宋瑞.新課程背景下高中英語教師教學(xué)行為現(xiàn)狀及影響因素研究[D].西南大學(xué)，2013.

（作者單位 廣東省珠海市斗門區(qū)蓮洲鎮(zhèn)橫山中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云