幼兒自主游戲中教師指導(dǎo)策略探究

陳雪欣

游戲是幼兒園一日生活的主要活動形式和內(nèi)容，在幼兒發(fā)育成長過程中發(fā)揮著不可或缺的作用。幼兒自主游戲最能體現(xiàn)出游戲活動與幼兒教育的完美融合，不僅徹底改變了傳統(tǒng)幼兒教育活動的客觀性與僵化性，而且突出了幼兒在游戲活動中的自由選擇權(quán)和自主參與權(quán)，有利于發(fā)展幼兒身心，推動幼兒全面發(fā)展，因此，需要引起幼教工作者的足夠重視。

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，能夠滿足幼兒身心發(fā)展的需求，在幼兒園日常教育活動中占據(jù)著重要地位。幼兒自主游戲指的是教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要和經(jīng)驗(yàn)水平指導(dǎo)幼兒的游戲，幼兒在特定游戲情境中結(jié)合自身的興趣愛好與游戲需要自主選擇游戲材料、游戲內(nèi)容和伙伴，自主安排游戲活動流程并自主交流的過程。自主游戲活動能夠極大增強(qiáng)幼兒游戲活動的滿足感和快樂感，滿足幼兒需求，從而推動幼兒身心和諧健康發(fā)展。

一、幼兒自主游戲的概念特征及實(shí)施意義

“游戲是幼兒的天性需要，是幼兒認(rèn)識世界的最佳途徑”。幼兒對游戲活動有著永不衰竭的興趣和熱情，而自主游戲能夠讓他們感受輕松自由與平等快樂，滿足興趣需要，從而獲得積極的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)自主參與意識和探究積極性，增強(qiáng)幼兒自主探究能力、分析和解決問題的能力，因此備受幼兒喜愛，也成為幼兒教育工作者深入了解幼兒的途徑之一。

幼兒自主游戲具有其他幼兒教育形式所無可比擬的優(yōu)越性，第一，幼兒自主游戲的活動形式和內(nèi)容、參與主體及工具材料都具有隨機(jī)性、動態(tài)變化性等特征，能夠結(jié)合具體游戲環(huán)節(jié)進(jìn)展情況隨機(jī)生成具體活動目標(biāo)。因此，更能激發(fā)幼兒活動興趣，展現(xiàn)幼兒發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造能力，最大化實(shí)現(xiàn)幼教功能價(jià)值；第二，幼兒自主游戲具有鮮明的實(shí)踐性特征，能夠引導(dǎo)幼兒在整個(gè)游戲活動過程中對周邊環(huán)境進(jìn)行積極探索、形成深刻認(rèn)知，幫助其形成良好行為習(xí)慣和較強(qiáng)的思維能力；第三，幼兒自主游戲具有顯著的自主性特征，能夠全面體現(xiàn)游戲精神中的自愿和自主性，在游戲過程中，幼兒可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)水平和興趣需要自主選擇游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲材料和游戲伙伴，真正擁有自由的游戲權(quán)和話語權(quán)。

在幼兒教學(xué)實(shí)踐活動中，如果實(shí)施高控型幼兒教育活動，而缺乏自主自愿的游戲活動，幼兒一日活動就會陷入枯燥乏味、重復(fù)說教的惡性循環(huán)，最終會導(dǎo)致幼兒入園焦慮等問題的產(chǎn)生；如果隨意進(jìn)行游戲活動而不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要及經(jīng)驗(yàn)水平，幼兒教育活動又會陷入無序混亂狀態(tài)，不利于有序的班級常規(guī)的建立，從而對幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。真正的自主游戲是基于幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展目標(biāo)而開展，由幼兒自主愉悅地進(jìn)行相關(guān)游戲活動，既能滿足幼兒自主游戲的興趣需要，又能幫助教師在觀察和指導(dǎo)自主游戲活動的過程中捕捉到良好的教育契機(jī)，將游戲與教育活動目標(biāo)相結(jié)合，真正地寓游戲于教育活動中，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。

幼兒自主游戲能夠有效體現(xiàn)幼兒對周邊環(huán)境及活動材料的控制與支配，又能促使其深入探索游戲內(nèi)容、認(rèn)真分配游戲角色、合作完成游戲任務(wù)、獲得游戲選擇權(quán)與決定權(quán)，因而最能調(diào)動幼兒的參與積極性、突出幼兒的教育主體地位、幫助幼兒獲得豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提升幼兒自主游戲水平。同時(shí)，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲形式和伙伴，能夠幫助幼兒在此過程中獲得自主、自信、自尊等良好的情感體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的良好品格，激發(fā)幼兒探究欲望，提升幼兒自主探究能力。

二、幼兒自主游戲中存在的實(shí)際問題

自主游戲活動在促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展方面具有深遠(yuǎn)意義和價(jià)值，受到了廣泛關(guān)注與重視，但在實(shí)際實(shí)施過程中，由于教師指導(dǎo)策略缺失、教師不了解幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)水平等多種因素的影響，出現(xiàn)了諸如游戲內(nèi)容不符合本班幼兒實(shí)際年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平、過度放任、過度干預(yù)等現(xiàn)象，這極大地削弱了自主游戲活動的地位和價(jià)值，阻礙了幼兒身心發(fā)展和幼兒游戲水平的提高。

（一）幼兒自主游戲陷入自由放任狀態(tài)

由于幼兒自身年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律的限制，幼兒在自主游戲活動過程中需要教師的正確觀察和指導(dǎo)，教師要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中存在的問題，并適時(shí)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，才能保證幼兒自主游戲活動順利實(shí)施。但目前由于幼兒教師面對繁雜重復(fù)、辛苦瑣碎的幼教工作，他們會將幼兒自主游戲活動當(dāng)作“隨便玩耍的活動”，在幼兒游戲活動中放任幼兒，未能充當(dāng)好游戲活動的參與者和引導(dǎo)者的角色，以旁觀者身份游離于游戲活動之外。另外，部分幼兒教師對“以幼兒為本”的教育思想存在錯(cuò)誤解讀，認(rèn)為只要提供了充足的游戲材料、創(chuàng)設(shè)了合適的游戲環(huán)境、保障了幼兒的身心安全，那么幼兒想怎么玩就怎么玩，自己無需對自主游戲活動進(jìn)行介入和干預(yù)，對幼兒在游戲活動過程中遇到的實(shí)際困難不予觀察、不做指導(dǎo)，導(dǎo)致自主游戲陷入自由放縱、混亂無序的活動狀態(tài)，使自主游戲失去了教育價(jià)值。

（二）教師對自主游戲活動過程過度掌控

部分幼兒教師對自主游戲的核心及自主游戲指導(dǎo)策略缺乏正確認(rèn)識，以管理者的身份全程參與游戲活動過程，在組織幼兒開展自主游戲活動時(shí)，為完成既定教學(xué)任務(wù)而密切關(guān)注幼兒的一舉一動，緊緊抓住每一個(gè)環(huán)節(jié)來滲透教育內(nèi)容，只要發(fā)現(xiàn)活動內(nèi)容與預(yù)定教育目標(biāo)有所偏離，就想方設(shè)法地要求幼兒按照教師的意愿改正過來，在活動過程中穿插大量知識教學(xué)內(nèi)容和品德教育內(nèi)容，致使自主游戲名不副實(shí)，幼兒失去了游戲活動的自主性，成了配合教師課堂教學(xué)的小演員，按照教師的要求完成活動流程，沒有自主參與的機(jī)會和自我發(fā)揮的空間。甚至有的教師在組織自主游戲活動時(shí)，直接找出那些學(xué)習(xí)任務(wù)完成不好的幼兒，對其進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)補(bǔ)充，為其布置更多的知識拓展任務(wù)，或者將知識性學(xué)習(xí)內(nèi)容直接植入游戲活動中。這種對幼兒自主游戲的過度掌控和過度參與，將游戲活動變成了知識教學(xué)的附庸和延伸，極大削弱了幼兒的自主參與興趣，挫傷了他們的活動積極性，導(dǎo)致游戲活動成效大打折扣。

（三）教師對自主游戲進(jìn)行不當(dāng)干預(yù)

幼兒自主游戲以幼兒為主體，教師需承擔(dān)觀察者、合作者、支持者和引導(dǎo)者的角色。幼兒教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒游戲中產(chǎn)生的問題情境適時(shí)干預(yù)，當(dāng)幼兒在游戲活動過程中出現(xiàn)游戲經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)，以推動自主游戲順利進(jìn)行。但許多幼兒教師對幼兒自主游戲進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)慕槿牒透深A(yù)，極大地分散了幼兒的注意力，干擾了游戲進(jìn)程，不利于幼兒游戲水平的提升和游戲經(jīng)驗(yàn)的獲得。其實(shí)，在幼兒自主游戲活動進(jìn)程中有著多種多樣的教育契機(jī)，需要幼兒教師細(xì)心觀察、適時(shí)把握、恰當(dāng)利用，充分利用其中的生長點(diǎn)推動“生成性”游戲活動的進(jìn)行。但是，部分幼兒教師安排的自主游戲時(shí)間太短，經(jīng)常出現(xiàn)游戲中斷問題，極大地打擊了幼兒參與游戲的積極性；有的教師以主導(dǎo)者身份強(qiáng)硬干預(yù)具體游戲環(huán)節(jié)，導(dǎo)致幼兒活動受到極大干擾甚至被迫中斷。因此，幼兒教師需要正確定位自身教育角色，對自主游戲活動進(jìn)行正確指導(dǎo)和有效干預(yù)，才能推動自主游戲高效進(jìn)行。

三、教師對幼兒自主游戲的指導(dǎo)策略

幼兒自主游戲的指導(dǎo)應(yīng)基于幼兒的身心發(fā)展水平和興趣需要，需要幼兒教師不斷轉(zhuǎn)變幼教理念，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐檢驗(yàn)活動，對幼兒自主游戲進(jìn)行全程觀察和適當(dāng)介入，通過對游戲活動的正確指導(dǎo)、支持和合作等，提高游戲活動的質(zhì)量，推動幼兒自主探究欲望和探究能力的形成與發(fā)展。

（一）做幼兒游戲的支持者

幼兒游戲的支持者，顧名思義，就是為幼兒自主游戲提供材料支持、環(huán)境支持、時(shí)間支持及空間支持等，推動自主游戲的水平提升。幼兒自主游戲是幼兒進(jìn)行自我探索、自我實(shí)踐、自我成長的有效活動過程，需要幼兒教師對自身游戲支持者角色及幼兒游戲主體角色進(jìn)行明確定位，對幼兒活動主體地位予以認(rèn)同和接受，為充分調(diào)動幼兒參與游戲活動的主觀能動性而努力。幼兒教師要結(jié)合幼兒游戲活動需要生成自主游戲目標(biāo)，為游戲環(huán)節(jié)提供材料支持，如豐富多樣的低結(jié)構(gòu)材料，同時(shí)保證幼兒充足的游戲時(shí)間，幫助幼兒獲得良好的游戲體驗(yàn)。因此，幼兒教師要針對幼兒的個(gè)性化游戲需求設(shè)置多種活動項(xiàng)目，為幼兒提供自由平等的參與機(jī)會，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的活動空間。在準(zhǔn)備階段要扮演好情境創(chuàng)造者和材料提供者角色，在游戲進(jìn)行過程中要扮演好觀察者、參與者、激發(fā)者、支持者角色，在游戲評價(jià)環(huán)節(jié)要扮演好評價(jià)者、總結(jié)者、贊賞者和傾聽者的角色，防止出現(xiàn)片面指導(dǎo)和不當(dāng)指導(dǎo)問題。例如，幼兒教師在組織中班幼兒開展“照顧小寶寶”自主游戲活動時(shí)，可以針對幼兒實(shí)際發(fā)展水平提供小衣服、小毛毯、小推車、小椅子、小碗、小勺、奶粉罐等多種游戲材料，引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲材料和游戲內(nèi)容，并對游戲活動過程進(jìn)行密切觀察，在幼兒遇到問題時(shí)及時(shí)給予支持和幫助，推動幼兒自主游戲順利進(jìn)行，促使幼兒獲得綜合能力的提升。

（二）做幼兒游戲的引導(dǎo)者

積極開展“生成性”游戲活動項(xiàng)目，全面提升幼兒自主游戲質(zhì)量。幼兒在游戲過程中會遇到種種問題情境，需要教師適時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)，幼兒教師要充分考慮游戲活動環(huán)節(jié)中生成內(nèi)容的可能性，并以此為基礎(chǔ)去準(zhǔn)備創(chuàng)造性游戲活動材料，引導(dǎo)幼兒開展自主探索活動，幫助幼兒不斷獲取新知識、形成新能力，促使其全面健康發(fā)展。例如，幼兒教師在組織大班幼兒開展“瓶蓋樂”游戲活動時(shí)，教師與幼兒一起收集了大量廢舊瓶子的瓶蓋，在組裝區(qū)域引導(dǎo)幼兒自行設(shè)計(jì)造型，自己動手粘貼組合、纏繞捆綁，制作出一個(gè)個(gè)色彩繽紛、造型各異的幾何圖案，既有效增強(qiáng)了幼兒的動手操作能力和創(chuàng)造思維能力，又能培養(yǎng)幼兒綜合協(xié)調(diào)性及幾何空間意識，從而推動幼兒全面發(fā)展。幼兒教師要基于幼兒興趣愛好創(chuàng)設(shè)自主游戲環(huán)境，將推動幼兒成長當(dāng)作關(guān)鍵游戲目標(biāo)貫穿于整個(gè)自主游戲活動過程。如果教師硬性要求幼兒遵守預(yù)設(shè)游戲活動計(jì)劃，就會使幼兒失去自主設(shè)計(jì)、構(gòu)思創(chuàng)造的快樂，參與興趣和探究動力也會大打折扣。而采用這種生成性游戲活動模式，就能結(jié)合幼兒具體游戲表現(xiàn)及實(shí)際游戲問題來生成新的活動內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值最大化。

（三）做幼兒游戲的觀察者，準(zhǔn)確把握介入游戲活動時(shí)機(jī)

幼兒教師要具備敏銳的觀察力和較強(qiáng)的分析力，對幼兒具體游戲表現(xiàn)進(jìn)行正確理解和全面解讀，找準(zhǔn)介入游戲活動的合理契機(jī)，對幼兒遇到的實(shí)際游戲問題恰到好處地進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，促使幼兒自主游戲順利進(jìn)行。這需要幼兒教師具有民主開放的教育心態(tài)和耐心細(xì)致的工作習(xí)慣，能夠通過仔細(xì)觀察全面把握幼兒的活動熱情程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的活動類型和喜歡的游戲工具，密切關(guān)注幼兒所遇到的實(shí)際困難及所運(yùn)用的問題解決辦法，從而對游戲情況進(jìn)行全面分析和正確判斷，在此基礎(chǔ)上采用科學(xué)適宜的激勵手段、進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)牟牧贤斗拧τ變哼M(jìn)行必要支持和有效幫助，促使幼兒將游戲活動順利地進(jìn)行下去，逐漸形成多種必備的基礎(chǔ)能力素養(yǎng)。幼兒教師要以寬容的心態(tài)和接納的目光對幼兒游戲活動進(jìn)行觀察和干預(yù)，正確認(rèn)識不同幼兒的個(gè)性能力差異，對能力較弱的孩子不橫加指責(zé)、不孤立冷落，而是通過小組合作及同學(xué)幫扶等方式實(shí)現(xiàn)集體與個(gè)人的同步成長。幼兒教師要敏銳捕捉活動信息，適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟槿?，為自主游戲的高效有序發(fā)展積極助力。

四、結(jié)語

總而言之，幼兒自主游戲?qū)ν苿佑變旱纳硇娜婧椭C發(fā)展具有重要意義，需要幼教工作者予以高度重視。幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)做好幼兒游戲活動的觀察者、支持者、合作者和引導(dǎo)者，觀察和了解幼兒的游戲需求及經(jīng)驗(yàn)水平，以關(guān)懷、接納的態(tài)度對待幼兒，耐心傾聽，努力理解幼兒在游戲中的言語和行為，并做出合理分析，支持和鼓勵幼兒在自主游戲過程中大膽探索和表達(dá)。此外，教師應(yīng)該為幼兒提供豐富多樣的游戲材料、保證充足的游戲時(shí)間、提供適宜的游戲空間，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身的興趣和經(jīng)驗(yàn)選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴，讓幼兒在自主游戲過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，充分發(fā)揮幼兒游戲的自主性和積極性，從而形成良好的人格品質(zhì)與能力素養(yǎng)，成長為具有獨(dú)立自主意識和探究創(chuàng)新能力的接班人，為推動我國幼兒教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

（宋行軍）