初中物理教學(xué)策略初探

劉日賢

摘 要：物理學(xué)科是基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的重要組成科目，教育應(yīng)加大對初中物理教學(xué)的研究，幫助學(xué)生更快地入門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。對初中物理教學(xué)策略談幾點認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)策略；實驗教學(xué)

物理學(xué)科是基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育的重要組成科目，教師要加大對初中物理教學(xué)的研究，幫助學(xué)生更快地入門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情和興趣。以下是本人對初中物理教學(xué)策略的幾點認(rèn)識。

一、精心設(shè)計課堂教學(xué)方案

課前準(zhǔn)備工作的充分與否直接關(guān)系著課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，所以，教師要肩負(fù)起自己的責(zé)任，認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，精心設(shè)計教學(xué)方案，優(yōu)化課程設(shè)計，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，增強(qiáng)師生互動，突出學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生真正成為知識的主動“探索者”和“求知者”。在提問環(huán)節(jié)中教師要注意提問的技巧，難易程度不同的問題要區(qū)別對待，大部分問題要面向全體學(xué)生，具備思考的價值，而少部分難度較大問題要找基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答，而難度較小的問題則留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，做到因材施教，分層教學(xué)。

二、注重教學(xué)語言的藝術(shù)性

教學(xué)中教師運(yùn)用夸張的對比和含哲理的幽默，可以加深學(xué)生的記憶，活躍氣氛。如，在教學(xué)“勢能”時，先問：“如果樹上有一片樹葉朝你的腦袋落下來，你會害怕嗎？”學(xué)生會笑著說：“怎么可能害怕？”這時突然說：“哎呀，天花板上的電風(fēng)扇要掉下來了！”這個時候看學(xué)生的反應(yīng)。在緊張的氣氛之后，再引出物體的勢能與自身的質(zhì)量有關(guān)，必定加深學(xué)生的印象。在說明勢能與相對高度有關(guān)系時，可以用人從椅子上和從樓頂上跳下來進(jìn)行對比講解；在講解壓強(qiáng)和受力面積相關(guān)時，可以用人坐在床上和錐子上進(jìn)行比較說明，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、加強(qiáng)對實驗教學(xué)的改進(jìn)

比如，在教學(xué)《功的原理》時，考慮到其內(nèi)容相對抽象，僅靠語言講述可能無法使學(xué)生聽明白，這時我們可以考慮使用實驗法來開展教學(xué)。

1.適當(dāng)增加實驗數(shù)量

教材只設(shè)計了動滑輪和杠桿這兩個演示實驗，這對于“功的原理”這一物理規(guī)律的論證來說顯然無法體現(xiàn)其普遍性特點。為此我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂時間安排，增加滑輪組的實驗。

2.用學(xué)生實驗代替演示實驗

增加實驗后，如果三個實驗都以演示實驗的方式開展，就會缺乏說服力，我們可以嘗試讓學(xué)生自己去操作實驗。由于前面在進(jìn)行滑輪組合動滑輪的實驗時學(xué)生都親手操作過實驗，具備了一定的操作基礎(chǔ)，所以改成學(xué)生實驗不會有問題。

3.對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行指導(dǎo)

由于是新增實驗，學(xué)生可能會在操作技巧和測量部位把握不好，為了提高效率，防止出現(xiàn)走彎路的情況，我們可以設(shè)計一個杠桿不省功的演示實驗，利用投影或錄像對測量部位進(jìn)行精確演示。

總之，教師要為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺和近距離感受物理魅力的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情。

（作者單位 江西省贛州尋烏縣晨光中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云