情感互動(dòng)，提升課堂教學(xué)品味

來(lái)水晶

摘 要：俗話說(shuō)：“動(dòng)人心者，莫先乎情?！鼻楦谢?dòng)是由愛(ài)所牽引的交流，是基于對(duì)學(xué)生生命尊重的教育。利用情感因素，把師生、生生的情感互動(dòng)融入思想品德課堂教學(xué)，對(duì)增強(qiáng)課堂的吸引力、提升課堂教學(xué)品味及有效性產(chǎn)生積極影響。從營(yíng)造氛圍、激發(fā)興趣、以情育情等方面闡述課堂教學(xué)情感互動(dòng)的策略，以期提高思想品德課堂教學(xué)品味。

關(guān)鍵詞：情感互動(dòng)；課堂教學(xué)；品味

一、問(wèn)題的緣起

1.課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)中，情感的滲透距離學(xué)生很遠(yuǎn)，往往以呆板的說(shuō)教為主，缺乏情感，從而使學(xué)生感到思想品德課枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生知行不一，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生智力的發(fā)展和良好品質(zhì)的形成。然而，在新課改理念要求下的思想品德課教學(xué)中，真正能深入學(xué)生內(nèi)心、能讓學(xué)生有所觸動(dòng)的情感交流仍然缺乏。有很多學(xué)生認(rèn)為：思想品德課有的不聽(tīng)就懂，有的一聽(tīng)就會(huì)，有的怎么聽(tīng)都不大理解。聽(tīng)之無(wú)味，學(xué)之無(wú)趣，聽(tīng)過(guò)忘記，考過(guò)拋棄。如果我們的思想品德課不能讓學(xué)生動(dòng)情，又怎么給學(xué)生導(dǎo)行？

2.現(xiàn)實(shí)的需求

思想品德課程是一門(mén)以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)、以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)青少年文化特點(diǎn)，關(guān)懷學(xué)生精神成長(zhǎng)需要，用初中生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式組織課程內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)，用優(yōu)秀的人類文化和民族精神陶冶學(xué)生心靈，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感”。

思想品德課的教學(xué)過(guò)程，是知、情、意、行諸要素綜合變化的過(guò)程，情感交流是不可或缺的組成部分。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果不去加強(qiáng)并發(fā)展兒童的個(gè)人自尊感，就不能形成他的道德面貌……教育技巧的全部訣竅就在于抓住兒童的這種上進(jìn)心，這種道德上的自勉?！毙睦韺W(xué)研究表明：情感教育是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。筆者認(rèn)為，新課程理念下的思想品德課堂，必須通過(guò)師生之間、生生之間的情感互動(dòng)，來(lái)提升教學(xué)的品味，提高課堂的有效性。

二、情感互動(dòng)，提升教學(xué)品味的策略

1.營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

情感是每個(gè)學(xué)生最基本的需要，他們的一切行動(dòng)都是在一定情感的推動(dòng)下完成的，但情感需要激發(fā)。俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情?！痹谒枷肫返抡n堂上要激發(fā)學(xué)生的情感，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”，這是學(xué)生情感產(chǎn)生的適宜氣候和土壤，影響到學(xué)生信度的形成。因此，在思想品德教學(xué)中，讓學(xué)生有更多的參與、更多的平等交往與對(duì)話，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛(ài)的溫暖和幸福，這是情感教育的現(xiàn)實(shí)途徑。

（1）立足生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)啟心靈之門(mén)

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)并將初中學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)；注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。

如，在教學(xué)《生活在杭州》時(shí)，可從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)“夸一夸”（夸夸咱們的杭州）、“找一找”（我為杭州找“名片”）、“讀一讀”（讀“杭州得分最高”，議杭州城市形象）、“想一想”（出謀劃策，建設(shè)杭州）四個(gè)環(huán)節(jié)，扎根于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供了一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生積極情感的形成，使課堂不再是枯燥的知識(shí)，從而提升課堂的教學(xué)品味。

（2）營(yíng)造民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍

羅杰斯說(shuō)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”新課標(biāo)也正呼喚著民主、平等、和諧的師生關(guān)系，只有在這樣的氛圍中，才能使每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)的全過(guò)程始終處于“全神貫注地看、聚精會(huì)神地聽(tīng)、標(biāo)新立異地創(chuàng)”的狀態(tài)。課堂上教師應(yīng)力求給學(xué)生提供很大的空間，重建自己進(jìn)行教學(xué)的表演舞臺(tái)，重構(gòu)師生對(duì)話的平臺(tái)：有時(shí)站著或坐在前面和他們交談，有時(shí)在小組型排列的座位之中與他們對(duì)話（多次參與小組交流、討論），用大量的時(shí)間傾聽(tīng)組際之間的互相提問(wèn)，有時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生之間的悄悄話。教師是學(xué)生的伙伴、是學(xué)生的朋友，在這樣的氛圍中，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束，敢想、敢做、敢說(shuō)。

2.激發(fā)興趣，有感而發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生“思索”

“興趣是最好的老師?！睆慕逃睦韺W(xué)角度講，興趣是一種內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，自覺(jué)去探索、去攀登，向著認(rèn)知目標(biāo)前進(jìn)的欲望。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)，是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲得能力的意向活動(dòng)，帶有情感色彩。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)無(wú)異于一種苦役，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有指揮和靈感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的任何階段、任何過(guò)程都是與情感過(guò)程交織的統(tǒng)一的過(guò)程。

在思想品德課中學(xué)生對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大時(shí)事政治及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，有著強(qiáng)烈的探知欲。因此，筆者在日常教學(xué)中，經(jīng)常選一些典型的、能激發(fā)學(xué)生共鳴的時(shí)政熱點(diǎn)配合課文講解，引發(fā)他們的好奇心，促使學(xué)生去思索、探究，既能拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)，又能增強(qiáng)思想政治課的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而激發(fā)他們的積極情感體驗(yàn)，更好地啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，使課堂活起來(lái)。

3.寓教于樂(lè)，以情育情，學(xué)生樂(lè)學(xué)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要教師像藝術(shù)家一樣進(jìn)入角色；學(xué)生并不缺乏潛力，缺乏的是被發(fā)現(xiàn)、培育。心理學(xué)研究表明：人與人之間的情緒能夠相互感染而產(chǎn)生共鳴。教師在課堂上通過(guò)言語(yǔ)、表情、動(dòng)作流露的真情實(shí)感會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的感染力；而學(xué)生之間積極情感的互相感染，又會(huì)擴(kuò)大情感的受益面；師生情感相互交叉，渲染出感人的情緒氛圍，這一氛圍又反作用于學(xué)生心理，引起他們心靈的碰撞和激蕩，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理念與情感。

（1）以景激情

在思想品德課教學(xué)中，除了教師聲情并茂的講授之外，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有教育意義的情境激發(fā)學(xué)生的情感。青少年的情感具有極易受感染的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師積極創(chuàng)造條件（如，知識(shí)搶答、小組合作討論、小品表演等），讓學(xué)生懷著快樂(lè)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師自己也始終保持高度的熱情，并以此感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生思維和智力活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。如，在思想品德活動(dòng)課《我愛(ài)你，中國(guó)》教學(xué)中，筆者通過(guò)情感鋪墊（欣賞歌曲“愛(ài)我中華”）、知識(shí)搶答（祖國(guó)母親知多少）、情感互遞（以文字、圖畫(huà)等形式展示愛(ài)國(guó)情懷）、小品表演（外國(guó)友人來(lái)我校）等情景設(shè)置，師生之間、生生之間情感互動(dòng)頻繁，學(xué)生樂(lè)在其中。

（2）以情激情

教師不僅要充分利用教材的情感因素，而且要使自己的情感和教材的情感要求取得高度一致，把教材中的情感變?yōu)樽晕仪楦?。為此，教師需要調(diào)適自己的情感，并能正確地表達(dá)自己的情感，通過(guò)自己積極的情感去感染學(xué)生，使之產(chǎn)生共鳴。對(duì)同一篇課文，由于師生理解水平的差異，他們所表現(xiàn)出來(lái)的情感也會(huì)有差異，所以教師要根據(jù)學(xué)生情感的產(chǎn)生和發(fā)展情況調(diào)適自己的情感，既要有控制的釋放，又要比學(xué)生的情感有更大的強(qiáng)度，這才有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感。

（3）賞識(shí)教育，愉悅情感，體驗(yàn)成功

賞識(shí)是人精神生命的陽(yáng)光、空氣和水，人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到尊重和欣賞。賞識(shí)是熱愛(ài)生命，善待生命，是孩子生命中無(wú)形的土壤、空氣、陽(yáng)光和水，賞識(shí)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生人性的尊重。

賞識(shí)教育就是通過(guò)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)手段，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，用“放大鏡”去尋找學(xué)生身上每一處哪怕是微不足道的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生從小有良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)欣賞自己。賞識(shí)教育抓住了孩子渴望被關(guān)注、被重視的心理，讓孩子在“我能行”“我是好孩子”的感覺(jué)中走向成功。

因此，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)信任、尊重每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)為每一個(gè)學(xué)生自豪、傾聽(tīng)、請(qǐng)教；理解、激勵(lì)學(xué)生，學(xué)會(huì)陪伴、發(fā)掘、分享；寬容、提醒學(xué)生，多給學(xué)生一點(diǎn)機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)反思、等待、分擔(dān)。在此過(guò)程中，學(xué)生能得到教師積極情感的熏陶，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促使他們振奮精神，專心地學(xué)習(xí)，積極地思考。學(xué)生受到強(qiáng)烈震撼，與教師產(chǎn)生情感共鳴，不知不覺(jué)地向課標(biāo)所要求的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)靠攏，有利于促進(jìn)學(xué)生提高思想覺(jué)悟，形成健康的人格。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！鼻楦杏肋h(yuǎn)是思想品德課教學(xué)的活題材，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)永遠(yuǎn)是我們的教學(xué)追求。作為一線教師，應(yīng)本著“生本”與“生態(tài)”的理念，精心組織教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)不同方法的呈現(xiàn)與交互，讓學(xué)生思考、辨別、甄選、反思與提升，在學(xué)生心靈中不斷播撒愛(ài)的種子，不斷培植責(zé)任的根苗，讓愛(ài)滋養(yǎng)自己、滋潤(rùn)自然、涵養(yǎng)他人、傾情社會(huì)、潤(rùn)澤世界，真正提高思想品德課的教學(xué)品味。

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（作者單位 浙江省杭州濱興學(xué)校）

？誗編輯 郭曉云