如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中歷史課堂

彭屏柱

摘 要：結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中歷史課堂進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；主體；初中歷史

新課程改革以來，教師的教學(xué)要圍繞學(xué)生這個(gè)主體來開展。為此，本文結(jié)合初中歷史教學(xué)實(shí)踐，就如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的初中歷史課堂進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)最重要的品質(zhì)是敢于提問題，提問題是人類思維的起點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦碰到問題，認(rèn)知和情性心理就會(huì)變得異常活躍。所以，我們要在教學(xué)中多設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生思考的問題來引導(dǎo)他們積極開展自主學(xué)習(xí)。以文革十年相關(guān)知識(shí)的講授為例，我這樣提問學(xué)生：“作為我國(guó)歷史上偉大的政治家、思想家和革命家，毛澤東同志在我們國(guó)人的心目中擁有著無可比擬的崇高地位，但到了晚年，他也犯了一個(gè)非常大的錯(cuò)誤，你們有誰(shuí)知道是什么嗎？”這個(gè)問題剛剛提出，學(xué)生立刻表現(xiàn)出濃厚的興趣，偉人也犯錯(cuò)？這是他們所想象不到的。經(jīng)過激烈討論，學(xué)生很容易就總結(jié)出了毛澤東晚年所犯的錯(cuò)誤，而這些恰好是他發(fā)動(dòng)文革的主要原因。由此可見，巧妙設(shè)置疑問，能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的作用。

二、開展任務(wù)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)習(xí)本應(yīng)是一種自發(fā)性的行為活動(dòng)，只有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)活動(dòng)中就堅(jiān)持開展任務(wù)型教學(xué)，例如，在教學(xué)《清明上河圖》時(shí)，我把問題細(xì)分為多個(gè)問題，每個(gè)小組解決一個(gè)問題，如，第一組探究這幅圖的由來背景以及作者的相關(guān)信息；第二組探究宋代服飾的特色；第三組則探究宋代房屋建筑的風(fēng)格和交通工具的特點(diǎn)；第四組探究古今市場(chǎng)集市的異同之處；最后一組則分析圖中的人物特點(diǎn)，推斷其職業(yè)身份。將任務(wù)細(xì)化分配到各個(gè)小組手中，讓每個(gè)小組在任務(wù)的牽引下自然地融合在一個(gè)整體之中，保證學(xué)生自發(fā)地融入教學(xué)活動(dòng)中來，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的高效性。

三、采用現(xiàn)代手段，提高課堂效果

如，在教學(xué)“紅軍長(zhǎng)征”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生大多對(duì)長(zhǎng)征的具體路線模棱兩可。教師就可以在課堂教學(xué)時(shí)利用多媒體演示長(zhǎng)征的過程，對(duì)于途經(jīng)的重要地點(diǎn)，會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)所經(jīng)地點(diǎn)的醒目標(biāo)示，并配有旁白講解。清晰直觀的畫面不僅有助于學(xué)生的理解和記憶，還有助于課堂教學(xué)效果的提高。再如，講開國(guó)大典時(shí)，教師可以播放有關(guān)的紀(jì)錄片，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史盛況，讓學(xué)生從生動(dòng)直觀、新穎有趣的影像中，輕松掌握相關(guān)的空白概念和歷史知識(shí)。

總之，作為歷史教師，要在今后的教學(xué)中靈活采用教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位 江西省贛州尋烏縣晨光中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云