深入有效研讀文本 提升語文課堂品質(zhì)

顧麗華

提升語文課堂品質(zhì)是每個語文教師的追求。全國著名教育專家韓軍曾問：“慢慢打開課本，讀十遍課文，我們下過這個功夫嗎？”可見，提升語文課堂品質(zhì)，需要語文教師深入有效地研讀文本。

王愿堅的短篇小說《七根火柴》，以其平淡而高遠的語言魅力、豐富而熾烈的思想教育意義，長期被選為中學(xué)課文。幾根小小火柴，在日常生活中是不足言道的，然而在特定的革命戰(zhàn)爭年月里，在紅軍長征過草地的艱苦環(huán)境中，則具有不尋常的意義。下面，以此文為例，結(jié)合上課實踐及課后反思，談?wù)勆钊胗行а凶x文本，提升語文課堂品質(zhì)的幾點粗陋看法。

一、從矛盾中揣摩深意

濕透的衣服，干燥的火柴。

開篇，課文描寫了紅軍長征過草地時的忽雨忽晴的惡劣環(huán)境?！罢麄€草地都沉浸在一片迷蒙的雨霧里……”。在風(fēng)雨交加、草地泥濘的氛圍中，因小腿傷口發(fā)炎而掉隊的盧進勇渾身濕透，衣服絞得出水來。生命垂危的無名戰(zhàn)士，更是衣服濕漉漉的，然而，從無名戰(zhàn)士左腋窩摸出的“七根火柴”卻是干燥的。

渾身濕透，火柴何以干燥？這里囊括了許多需要思維補白的內(nèi)容。這是無名戰(zhàn)士用身軀、用生命精心保存下來的火柴！在干燥的火柴的反差下，無名戰(zhàn)士又是怎樣的形象？“身子底下貯滿了一汪渾濁的污水，看來已經(jīng)有很長時間沒有挪動了?！挥甏驖窳说念^發(fā)像一塊黑氈糊貼在前額上，水，沿著頭發(fā)、臉頰滴滴答答地流著……”

這一濕一干的強烈反差，沖擊著我們的心靈。這哪里是七根小小的火柴？這分明是無名戰(zhàn)士臨危前的生命支柱，最熱忱崇高的情感，最具體急切的奉獻！

二、從細節(jié)中體味匠心

形式一樣的數(shù)字，意境不同的內(nèi)涵。

“同志，你看著……”無名戰(zhàn)士托付盧進勇交給前方部隊七根火柴時，伸開一個僵直的手指，小聲數(shù)著，文中只寫出“一，二，三，四……”的字樣，這一個“四”字及其中間的逗號與后面的省略號，都是發(fā)人深思、耐人尋味的。火柴明明有七根，卻只寫數(shù)到“四”，為何？按常理來說，數(shù)數(shù)中間用頓號，課文為什么要用逗號？

這是無名戰(zhàn)士積攢渾身力量，數(shù)了很長時間才數(shù)出的“七根火柴”。寫出“四”而恰到好處地過半，中間的逗號，后面的省略號，都增強了這個漫長過程的具體感與真實感，又切合無名戰(zhàn)士氣息奄奄的情境。

而當盧進勇追上部隊用上火柴，之后把剩下的六根火柴遞到指導(dǎo)員手里，又數(shù)到火柴時，文中仍只出現(xiàn)了“一，二，三，四……”字樣。這又為什么呢？

這里既不是盧進勇數(shù)數(shù)乏力，也不是需要數(shù)多長時間，而是他激昂、酸澀、鄭重、眷念等復(fù)雜感情使然，在他“異樣的聲調(diào)”里包含著盧進勇對戰(zhàn)友犧牲的無限哀思，對戰(zhàn)友高尚情操的無比敬仰。無名戰(zhàn)士的高大形象再一次在我們眼前升騰、閃現(xiàn)。

兩處形式一樣，意境不同的“一，二，三，四……”相輔相成，相得益彰，不僅在結(jié)構(gòu)上前后呼應(yīng)，吻合和諧，而且分別飽含著無名戰(zhàn)士和盧進勇的篤厚濃郁的內(nèi)心情感。

三、從平淡中看到濃郁

異樣的聲調(diào)，特別的情結(jié)。

文末，盧進勇把無名戰(zhàn)士保存的火柴交給連隊指導(dǎo)員，且以一種異樣的聲調(diào)在數(shù)著火柴。

平平淡淡的“異樣”兩字，卻有著深層次的意蘊。這里聲調(diào)的“異樣”，不屬一般的走腔變調(diào)，而是特別情感的升華。盧進勇此時此刻，腦海中必定浮現(xiàn)無名戰(zhàn)士交付火柴的情景。

“臉色好像舒展開來，眼睛里那死灰般的顏色忽然不見了，發(fā)出一種喜悅的光。只見他合起黨證，雙手捧起了它，像擎著一只貯滿水的碗一樣，小心地放進盧進勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著他的臉?！?/p>

這喜悅的光，是千鈞重托維系戰(zhàn)友的殷殷企盼和信賴愉悅，是生命融于信念追求的熠熠閃光，是盡情奉獻后的無怨無悔……無名戰(zhàn)士的音容笑貌，片言只語及其所蘊含的一切，不時在盧進勇的心里涌起狂濤巨瀾，極至聲調(diào)異樣，數(shù)著火柴。

異樣的聲調(diào)，是盧進勇特別情結(jié)的感情釋放，是他與無名戰(zhàn)士心心相印的強烈共鳴，是百感交集，讀來不能不令人怦然心動、肅然起敬。

四、從反常中讀出新意

一般而言，主人公都是作者濃墨重彩的，而《七根火柴》則不然。

有名的線索人物，無名的主人公。

這篇課文的主人公是無名戰(zhàn)士，可課文為什么用大量筆墨寫盧進勇呢？我們在教學(xué)中要教會學(xué)生判斷小說的主人公是誰，應(yīng)依據(jù)小說的主題而定。小說的主人公是最能體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖，最能表現(xiàn)小說主題的人物，而不是依筆墨的多少而定。

盧進勇承載著展開故事情節(jié)的重大作用，是個線索人物。草地環(huán)境的惡劣是通過盧進勇的“看”呈現(xiàn)在我們眼前，渴望有一堆火是通過盧進勇的“想”表現(xiàn)出來的，無名戰(zhàn)士的出場，是通過盧進勇的“聽”引出來的?？梢赃@樣說，課文大量筆墨來寫盧進勇，則是為了更好地烘托無名戰(zhàn)士。

課文結(jié)尾，“在無邊的暗夜里，一簇簇的篝火燒起來了?！边@篝火正是無名戰(zhàn)士理想之光的具體體現(xiàn)，說明他用生命保存下來的火柴發(fā)揮了巨大作用，給戰(zhàn)士們帶來溫暖和光明，為部隊勝利走出草地創(chuàng)造了條件。戰(zhàn)士們圍著這熊熊的野火烤衣服，煮野菜的場景，暗示了無名戰(zhàn)士用生命保存的火柴的巨大意義，從側(cè)面再次贊頌了無名戰(zhàn)士的高尚精神，同時也再次印證了無名戰(zhàn)士是文章的主人公。

如此來研讀《七根火柴》，以小見大，見微知著，教師就抓住了課文的精髓，使得短短兩課時的時間，能從容不迫地引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會課文震撼人心的思想力量與藝術(shù)力量。如能長期堅持這樣的深入研讀，還可以幫助學(xué)生加深對語言運用技巧的理解，不斷增強自己的語感。語感增強了，閱讀時就知道如何咬文嚼字，領(lǐng)會文章的言外之意了，寫作時也就會懂得如何斟詞酌句，表達自己的真情實感了。長此以往，提升語文課堂品質(zhì)不就有了豐厚的基石嗎？

（作者單位 上海市嘉定區(qū)啟良中學(xué)）

？誗編輯 謝尾合