有“問(wèn)題”的地理課堂才會(huì)更加精彩

余蕓

摘 要：我們的社會(huì)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，我們作為新時(shí)期的教育工作者，有義務(wù)讓學(xué)生成為善思好問(wèn)的人。在新課程理念的指引下，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就必須從有疑到無(wú)疑，到新疑，這就是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效的方法。

關(guān)鍵詞：地理課堂；問(wèn)題意識(shí)；高中

愛(ài)因斯坦有句名言：“提一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！睂W(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展的。我們教師在教學(xué)中須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。筆者認(rèn)為在新課程改革理念下，高中地理課堂上激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)非常重要。

一、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，可以提高學(xué)生的求知欲和積極的地理思維能力

在高中地理課堂上，問(wèn)題的產(chǎn)生需要?jiǎng)?chuàng)造一定的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，從某些國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，阿拉伯人為什么偏愛(ài)白色，很多建筑物的外觀也是白色的，在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著白色長(zhǎng)袍。為什么呢？這除了與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)，更重要的原因是西亞氣候干燥，白色對(duì)強(qiáng)烈的陽(yáng)光有反射作用，故吸熱少，從而使學(xué)生對(duì)西亞氣候形成長(zhǎng)時(shí)記憶。學(xué)生在日常生活中遇到問(wèn)題就可以用地理思維去解釋，達(dá)到事半功倍的效果。

二、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的主體性、積極性

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并非是天生的，它需要喚起和培養(yǎng)。為了喚起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我們既要為學(xué)生解決“不知”而問(wèn)，更要讓學(xué)生為求得“新知”而問(wèn)，既應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生對(duì)一切未知的現(xiàn)象多問(wèn)幾個(gè)為什么的習(xí)慣，也要讓學(xué)生具有敢于對(duì)一切看似確定的結(jié)論多問(wèn)幾個(gè)為什么的勇氣。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在了解“是什么和為什么”的基礎(chǔ)上，再追問(wèn)一句“還有什么”。在講解自然帶時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察窗外校園里的樹(shù)木，有同學(xué)就會(huì)疑問(wèn)：法國(guó)梧桐葉子大，冬季又落葉，屬于什么自然帶的植被呢？雪松的葉子截然不同，又屬于什么自然帶的植被呢？學(xué)生通過(guò)各種植被的外表不同和書本上的介紹一一對(duì)應(yīng)，很快就能自己弄懂溫帶落葉闊葉林帶和針葉林帶的區(qū)別了。那么，更多的同學(xué)會(huì)想到校園內(nèi)還有夾竹桃和橘子樹(shù)，葉子又闊又硬，冬季也不落葉，那又是什么自然帶植被呢？同學(xué)們通過(guò)眼前的事物，不僅形象直觀地認(rèn)識(shí)了解自然帶，而且對(duì)自己家鄉(xiāng)的自然事物進(jìn)一步有所了解。用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物激發(fā)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的積極性，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，從而激活了課堂。

三、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力，促使學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生常常會(huì)問(wèn)自己“是什么？”“為什么？”“怎么樣？”為解決這些問(wèn)題，他們會(huì)啟動(dòng)思維，搜尋頭腦中的原有知識(shí)，對(duì)其重新分析、理解，從而對(duì)知識(shí)的掌握更為深刻。激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的設(shè)置要由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大，層層推進(jìn)，步步深入。例如，在進(jìn)行“地球的公轉(zhuǎn)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考這幾個(gè)問(wèn)題：“地球是怎樣公轉(zhuǎn)的？”“什么是太陽(yáng)高度、太陽(yáng)直射點(diǎn)？”“地球公轉(zhuǎn)為什么會(huì)引起太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、太陽(yáng)直射點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的？”“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，是怎樣引起正午太陽(yáng)高度角的季節(jié)變化和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)變化的？”“四季是怎樣產(chǎn)生？”等，這樣通過(guò)一系列的前后聯(lián)系、由淺入深的問(wèn)題去組織教學(xué)，遠(yuǎn)比教師的講授效果要好得多。此外，解決問(wèn)題的欲望還會(huì)使他們?nèi)ゲ殚嗁Y料，請(qǐng)教別人，這就使他們的知識(shí)得以擴(kuò)充，具有問(wèn)題意識(shí)的學(xué)生不只關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心獲得知識(shí)的過(guò)程。在積極的思維、探索的過(guò)程中，零星的知識(shí)變得系統(tǒng)有序，原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完善、合理，這就提高了建構(gòu)知識(shí)的能力，為今后的知識(shí)擷取創(chuàng)造了有利條件。

四、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，可以拓展學(xué)生問(wèn)題空間，讓學(xué)生帶著“問(wèn)題”走出課堂

生活中的地理知識(shí)無(wú)處不在，地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，它絕不僅是一種課堂知識(shí)的傳授，更是一種實(shí)踐能力的提升。地理課堂上我們要留心生活中的事情，平時(shí)要養(yǎng)成愛(ài)發(fā)現(xiàn)、愛(ài)提問(wèn)的好習(xí)慣，要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，將課內(nèi)的興趣延伸到課外，將課內(nèi)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，探索更多的未知問(wèn)題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的需要，提高解決問(wèn)題的能力。如，在講黃河中下游某城市的工業(yè)布局是否合理時(shí)，我及時(shí)引入了《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過(guò)。不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，……”乘著學(xué)生注意力高度集中時(shí)提問(wèn)：黃土高原上是否有東南風(fēng)？西北風(fēng)？分別盛行在哪個(gè)季節(jié)？所以，有大氣污染的工業(yè)應(yīng)設(shè)置在城市的哪個(gè)方位比較合理？

此外，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，越發(fā)喜愛(ài)地理。當(dāng)學(xué)生在自己的積極參與下主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)設(shè)疑，獲取成功時(shí)，更加會(huì)心情愉快，精神振奮，探索問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取獲得更大成功。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并不是朝夕之功，應(yīng)當(dāng)成為我們平時(shí)課堂教學(xué)持之以恒的追求，在充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)、組織、參與作用的同時(shí)，放手讓學(xué)生自主、探究地開(kāi)展學(xué)習(xí)。讓問(wèn)題促使學(xué)生思考，讓思考帶給學(xué)生收獲。

（作者單位 江蘇省南京市臨江高級(jí)中學(xué)）

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