創(chuàng)設(shè)問題情景—分組討論—強(qiáng)化訓(xùn)練

甄峰

摘 要：為提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，避免學(xué)生學(xué)一遍產(chǎn)生的學(xué)習(xí)枯燥感，采取了“創(chuàng)設(shè)問題情景—分組討論—強(qiáng)化訓(xùn)練”復(fù)習(xí)模式來提高學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：問題情景；分組討論；強(qiáng)化訓(xùn)練；積極性

第一輪復(fù)習(xí)是對已學(xué)過的教材知識(shí)的重新認(rèn)識(shí)，對于知識(shí)掌握較好的學(xué)生而言，可能會(huì)產(chǎn)生枯燥感，針對大多數(shù)這樣的學(xué)生，本人在多年的高三教學(xué)實(shí)踐中摸索了這種“創(chuàng)設(shè)問題情景—分組討論—強(qiáng)化訓(xùn)練”復(fù)習(xí)模式，而且取得了較好的效果?，F(xiàn)就該模式過程給予展示，望各位同仁給予批評指正。

一、提前創(chuàng)設(shè)問題情景

要求教師在課前把精心準(zhǔn)備的相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容以問題的形式布置給學(xué)生作為課外活動(dòng)的一部分作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真思考作答，這份作業(yè)可復(fù)印給討論小組。（07-08個(gè)討論小組/班）

1.教師認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，備考試說明，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、智力水平，了解高考內(nèi)容，如，每年高三復(fù)習(xí)時(shí)我把三本必修及二本選修分成十一個(gè)專題：（1）細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；（2）細(xì)胞代謝；（3）細(xì)胞生命歷程；（4）遺傳變異與進(jìn)化；（5）生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；（6）生物與環(huán)境；（7）實(shí)驗(yàn)與探究；（8）生物技術(shù)實(shí)踐；（9）現(xiàn)代生物科技專題；（10）圖表與計(jì)算；（11）熱點(diǎn)問題（生命科學(xué)）。

2.在對每個(gè)專題相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)時(shí)，我課前都精心思考，準(zhǔn)備好若干問題。如，在復(fù)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”時(shí)我設(shè)計(jì)了如下問題：遺傳學(xué)研究常用的實(shí)驗(yàn)材料有哪些？為什么用它們來作為實(shí)驗(yàn)材料？（引導(dǎo)出實(shí)驗(yàn)材料的正確選擇是實(shí)驗(yàn)成功的前提這一結(jié)論。）（2）應(yīng)用正反交實(shí)驗(yàn)可以說明什么問題？（引導(dǎo)學(xué)生查閱資料得出判斷，核遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、常染色體遺傳、伴性遺傳。）

（3）孟德爾對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察后，提出哪些問題？提出問題的實(shí)驗(yàn)有哪些？你對教材給出的現(xiàn)象還能否提出一些問題？（4）什么是測交試驗(yàn)？測交試驗(yàn)的作用是什么？（5）能否獨(dú)立寫出六種關(guān)于分離定律交配組合？（6）孟德爾分離定律需滿足哪些條件？（7）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)判斷一對等位基因的遺傳滿足孟德爾的分離定律？將上述七人問題制成一張問題卷復(fù)印分發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，各學(xué)校應(yīng)該均有條件完成，當(dāng)然問題設(shè)計(jì)也可通過備課組討論達(dá)成一致。同時(shí)嚴(yán)格要求全體學(xué)生把問題作為課外作業(yè)獨(dú)立完成，并準(zhǔn)備好在上課時(shí)以小組討論的形式發(fā)表見解。這一過程任課教師要做好引導(dǎo)和督促工作。

二、分組討論

我將每班前后左右靠近的四張課桌八個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組成員選出一名組長（根據(jù)對教材的熟悉程度，小組長不是固定的）。由小組長負(fù)責(zé)進(jìn)行認(rèn)真討論。討論內(nèi)容既有課前布置分發(fā)的問題卷又有上課時(shí)師生共同交流討論時(shí)由教師提出的問題和訓(xùn)練題。令人興奮的是教學(xué)過程中全班學(xué)生針對思考題展開積極而熱烈的討論。由學(xué)生公布答案，并負(fù)責(zé)修正。教師要求第一道題由第一組選出一位代表來公布該問題答案，第二組成員負(fù)責(zé)評價(jià)，第三組中第三組代表來公布答案，第四組成員負(fù)責(zé)評價(jià)，后面以此類推，對課堂上教師提出的問題，先讓每個(gè)小組成員認(rèn)真討論，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，整個(gè)過程全體學(xué)生自主參與，從教學(xué)過程來看，民主、互助、合作、愉悅。有效地避免了再學(xué)一遍產(chǎn)生的枯燥感。為此，教師必須認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備考試說明、備學(xué)生！想方設(shè)法地去調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，讓其樂于加入到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去。同時(shí)注重講授的簡潔性和啟發(fā)性，不要過多地占用學(xué)生的時(shí)間，我分組討論的終極目標(biāo)正如葉圣陶先生的一段論述：“我想，教任何功課最終目的在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這樣的一種境界，能夠自己去探索，自己辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識(shí)和熱練的能力，豈不是就不要教了嗎？而學(xué)生所以要學(xué)要練就是為了要進(jìn)入這樣的境界?！?/p>

三、強(qiáng)化訓(xùn)練

需要教師花很多精力去尋找適合本校學(xué)生的訓(xùn)練題，來鞏固所學(xué)的知識(shí)和提高能力，一般進(jìn)入高三后我先選擇去年的高考

題，包括本省的和其他各省市的，后來就根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)度有針對性地精心選擇最近幾年高考題及模擬題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，要求教師花工夫去尋找題。同時(shí)要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師可選擇性批改（如工作量大的話），及時(shí)講評。

四、反思

通過該復(fù)習(xí)模式：一方面避免了學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥感，另一方面突出了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)地去思考、去討論，上課時(shí)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，顯示其“主體”作用，教師通過引導(dǎo)啟發(fā)，激勵(lì)使學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容、相應(yīng)的復(fù)習(xí)條件，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，當(dāng)然要認(rèn)真實(shí)施該復(fù)習(xí)模式，要求教師課前應(yīng)做好大量的準(zhǔn)備工作，包括認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生，在備課時(shí)要結(jié)合考試說明，并充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，要花時(shí)間精心選題，當(dāng)然在高三實(shí)施這種教學(xué)模式很累，但看到學(xué)生成績的提高，高考成績的優(yōu)秀，感覺累也是值得的。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯白榮.生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，2004（06）：12-13.

[2]張改相，王煜乾.優(yōu)化“課堂設(shè)問”教學(xué)策略的探索.生物學(xué)通報(bào)，2013（06）：31-33.

（作者單位 安徽省潁上縣第二中學(xué)）

？誗編輯 謝尾合