將生物學(xué)教育融入生活

楊彩

摘 要：分析在現(xiàn)今的高考模式下，高中生物學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；生物學(xué)；教育；生活

筆者2005年開(kāi)始生物教學(xué)生涯，經(jīng)歷了生物學(xué)科由150分總分變?yōu)?20并以等級(jí)論優(yōu)劣的高考改革后深感生物教學(xué)的艱難和無(wú)奈。當(dāng)高考指揮棒的重心從生物學(xué)科移走后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了巨大的變化。學(xué)生上課的態(tài)度由精益求精逐漸轉(zhuǎn)為不求甚解，課后的復(fù)習(xí)時(shí)間也被“重要”學(xué)科占用。學(xué)科知識(shí)在短短四十幾分鐘的課堂上很難被完全理解和掌握，更不要提鞏固和

深化。

筆者認(rèn)為就適應(yīng)高考要求來(lái)說(shuō)，生物教學(xué)要有新的教學(xué)理念才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，完成教學(xué)目標(biāo)，而新的教學(xué)理念應(yīng)從生物學(xué)科融入生活開(kāi)始。下面筆者從幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)述，如有不到或錯(cuò)誤之處請(qǐng)各位批評(píng)指正。

一、將教學(xué)目標(biāo)生活化

生物教學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)是從學(xué)生認(rèn)知的一般規(guī)律出發(fā)的，并不是從學(xué)生生活化的角度出發(fā)。遵循認(rèn)知規(guī)律是教學(xué)的正規(guī)途徑，但是有些知識(shí)從生活化角度出發(fā)或許更能讓人印象深刻。如必修一第一章第一節(jié)《從生物圈到細(xì)胞》中生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次這一知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是舉例說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。常規(guī)教學(xué)中大多數(shù)教師會(huì)舉一個(gè)動(dòng)物個(gè)體和一個(gè)植物個(gè)體的例子用以說(shuō)明動(dòng)植物在生命系統(tǒng)構(gòu)成上的區(qū)別，然后拓展植物個(gè)體沒(méi)有系統(tǒng)這一結(jié)構(gòu)層次。學(xué)生的認(rèn)知符合一般認(rèn)知規(guī)律，由概念到具體實(shí)例。筆者思考如果將這一倒轉(zhuǎn)：在講生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次這個(gè)概念之前提問(wèn)“動(dòng)植物在結(jié)構(gòu)組成的層次上有什么相同和不同呢？”然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從自己身體出發(fā)認(rèn)識(shí)自己身體的各個(gè)組成部分以及結(jié)構(gòu)層次，再引導(dǎo)學(xué)生思考植物的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀察教室外面的植物，與自己的身體進(jìn)行對(duì)比，思考日常生活中動(dòng)植物在各個(gè)方面的區(qū)別和聯(lián)系，不難得出植物體沒(méi)有感覺(jué)，沒(méi)有運(yùn)動(dòng)器官，不能攝食，不能消化等結(jié)論。最后教師再將各部分內(nèi)容用專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言告知學(xué)生，讓學(xué)生將已經(jīng)得出的結(jié)論完善即“植物沒(méi)有運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等各大系統(tǒng)”。顯然，植物沒(méi)有系統(tǒng)這個(gè)知識(shí)就呼之欲出了。對(duì)于陌生概念和生活中幾乎天天都見(jiàn)的植物個(gè)體，顯然后者更易進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，由此基礎(chǔ)上發(fā)生的概念學(xué)習(xí)也就更有理解的深度了。因此，筆者認(rèn)為適當(dāng)?shù)貙⒛承┲R(shí)的教學(xué)目標(biāo)生活化可以讓教學(xué)變得更輕松易懂。

二、以生活中的具體實(shí)例豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂高效不只是因?yàn)榉椒ɑ蚰Ｊ皆O(shè)計(jì)得好，更關(guān)鍵的是要內(nèi)容精彩。筆者認(rèn)為再豐富的例子也沒(méi)有與自己生活息息相關(guān)的例子能夠引起足夠的關(guān)注度。例如，必修一光合作用中的實(shí)驗(yàn)《綠葉中色素的提取和分離》中色素沿著濾紙進(jìn)行擴(kuò)散最后由于溶解度的不同在濾紙條上分離出四條色素帶。這個(gè)知識(shí)在講解和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生都很感興趣，因?yàn)橛删G色的濾液變成四種顏色的色素帶似乎是個(gè)很讓人新奇的過(guò)程。但是學(xué)生對(duì)于溶解度越高擴(kuò)散越快與色素在濾紙上的位置對(duì)應(yīng)得比較慢不好理解，此時(shí)，筆者舉了一個(gè)例子：四個(gè)運(yùn)動(dòng)員在外在條件均相同的情況下一起完成一個(gè)奔跑項(xiàng)目，在相同時(shí)間內(nèi)，跑得最快的運(yùn)動(dòng)員與起跑線的距離是最遠(yuǎn)的。我們將濾紙上的四種色素比喻成四個(gè)運(yùn)動(dòng)員，將鉛筆線比喻成起跑線，那么距離鉛筆線最遠(yuǎn)的胡蘿卜則是在層析液中溶解度最大的。這樣的例子雖然簡(jiǎn)單但是貴在形象，可以讓學(xué)生立刻記住知識(shí)點(diǎn)，節(jié)省課后鞏固時(shí)間。又如，在講解必修一關(guān)于變量和自變量等知識(shí)時(shí)，書(shū)上關(guān)于“過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)固然是很好的例子，但是再讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)“探究運(yùn)動(dòng)員在不同天氣條件下的奔跑速度”則可以讓學(xué)生在設(shè)計(jì)天氣條件時(shí)自覺(jué)地考慮到運(yùn)動(dòng)員的身體狀況、鞋子、路況等其他變量，教師再加以引導(dǎo)則可以更好地鞏固自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量等概念，對(duì)于單一變量的設(shè)置也會(huì)理解得順暢很多。筆者在這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中利用以上的例子收到了很好的效果。

三、讓課堂知識(shí)能夠在生活中找到用武之地

人們常說(shuō)學(xué)習(xí)外語(yǔ)最快的方法是創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓外語(yǔ)有充分使用的地方。那么筆者認(rèn)為生物學(xué)的教學(xué)也應(yīng)如此。例如，必修三中關(guān)于激素調(diào)節(jié)的知識(shí)可以解釋學(xué)生青春期會(huì)有喜歡與異性接觸或交往的現(xiàn)象主要是由于青春期中性激素分泌量比較高導(dǎo)致的而并不是因?yàn)檎娴漠a(chǎn)生了愛(ài)情。雖然不能完全解決學(xué)生早戀的問(wèn)題，但是可以給學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、分析自己的機(jī)會(huì)，給他們?cè)趷?ài)情觀上潛移默化的影響。再如，利用遺傳知識(shí)來(lái)分析學(xué)生自己的血型形成原因，一方面實(shí)踐了基因的自由組合定律的認(rèn)知，另一方面起到了一定的掃盲作用。有學(xué)生因?yàn)楦改笇?duì)自己過(guò)于嚴(yán)厲而懷疑自己并非親生，加之血型與父母不符更加重了他們的疑惑，

從而與父母的感情越來(lái)越生疏。此時(shí)，我們的遺傳學(xué)知識(shí)就是打消他們幼稚想法的有利工具。若是再結(jié)合胚胎發(fā)育這一節(jié)內(nèi)容便可以使學(xué)生明白父母孕育并培養(yǎng)自己的不易，從而達(dá)到教育的目的。讓課堂知識(shí)能夠在生活中找到用武之地不光能讓學(xué)生可更快、更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生擁有各種生活常識(shí)，為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)獨(dú)立生活做準(zhǔn)備。

將生物教學(xué)融入生活中是將生物課堂豐富化、實(shí)用化、高效化的關(guān)鍵。生物教學(xué)生活化不僅是現(xiàn)行高考制度對(duì)生物學(xué)科的要求，也是社會(huì)對(duì)公民生活意識(shí)的基本要求。我們有理由相信，能夠用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的學(xué)生必將能盡快適應(yīng)社會(huì)需求并為社會(huì)作出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

（作者單位 江蘇省泰興市泰興師范附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍