有意義學(xué)習(xí)理論下創(chuàng)建的語言環(huán)境在大學(xué)公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

趙晨陽

摘 要：在學(xué)習(xí)外語的過程中，語言環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。從當(dāng)前人們對于語言環(huán)境認識的誤區(qū)入手，淺析如何在有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下創(chuàng)建有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：有意義學(xué)習(xí)理論；語言環(huán)境；英語教學(xué)

一、對語言環(huán)境認識的誤區(qū)

1.語言環(huán)境

學(xué)習(xí)外語言的過程中，除了學(xué)習(xí)者的個人因素以外，語言環(huán)境也是能夠決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的重要因素。這種語言環(huán)境包括學(xué)習(xí)者所能接觸到的所有與目的語相關(guān)的材料——看到的、聽到的、感受到的那些無論是口頭、書面或者電子媒體上出現(xiàn)的一切材料。眾所周知，在目的語國家學(xué)習(xí)該國母語時，由于與該母語相關(guān)的材料遍布學(xué)習(xí)者四周，可謂是鋪天蓋地，因此學(xué)習(xí)者更容易并且有效地學(xué)習(xí)到該母語。而在目的語國家之外的地方學(xué)習(xí)目的語，由于目的語材料的大大減少，學(xué)習(xí)的效果便會大打折扣，且所花費的時間與精力也會大大增加。如何在目的語之外的語言環(huán)境之下有效地學(xué)習(xí)目的語是外語學(xué)習(xí)的一個重要課題。

2.課堂語言環(huán)境與課堂外語言環(huán)境

一般情況下，語言環(huán)境被分為兩大類，課堂語言環(huán)境與課堂外語言環(huán)境。課堂語言環(huán)境，換言之就是正式的語言課程教學(xué)。在語言教學(xué)中，教師為了使課堂教學(xué)能夠更加有效地進行，以教材為橋梁，對上課時各學(xué)生的行為和活動加以組織和控制，包括把學(xué)生根據(jù)不同的課堂活動分組，使用教案，利用設(shè)備、教具等，指示和管理學(xué)生的行為及活動。

課堂外語言環(huán)境，即自然語言環(huán)境，指在正式語言課堂教學(xué)之外，當(dāng)學(xué)習(xí)者把注意力放在意義而不是形式上，接觸到可理解性輸入時，進行的無意識的規(guī)則內(nèi)化過程。這種自然語言環(huán)境的形式是多種多樣的，如，人與人之間的對話，看到的影視作品，甚至是廣告。學(xué)習(xí)者在進行這些活動時，注意力放在活動中所傳達的信息上，而不是形式。

3.對語言環(huán)境認識的誤區(qū)

在創(chuàng)設(shè)更加有效的語言環(huán)境方面，英語教師把注意力大都放在創(chuàng)建課堂語言環(huán)境上，比如盡量使用全英語教學(xué)，增加學(xué)生英語的輸入，增加學(xué)生接觸英語的機會；盡量讓學(xué)生在課堂上開口，給他們創(chuàng)造更多的語言輸出的機會。然而對于公共外語教學(xué)來說，由于課時較少，這些努力都只能算杯水車薪。創(chuàng)建良好的語言環(huán)境不能片面地停留在課堂環(huán)境里，而應(yīng)該把這種建設(shè)擴大到課堂環(huán)境以外的廣闊空間，并且做到課堂環(huán)境與自然環(huán)境的交互，這樣才能最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。

二、有意義學(xué)習(xí)理論與英語學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論又可稱作理解性學(xué)習(xí)，是指一個人將學(xué)習(xí)所得的東西納入自己的概念和思維系統(tǒng)，成為其中一部分的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者不僅能記住相關(guān)知識，還能運用知識解決問題和理解新概念，能將所學(xué)知識遷移運用到新問題和新情況之中。

現(xiàn)在的大學(xué)公共英語教學(xué)環(huán)境中，英語的教與學(xué)仍然停留在機械學(xué)習(xí)為主的階段。教師作為教學(xué)過程中的中心，自始至終都在講授，而學(xué)生作為被動的學(xué)習(xí)者則只是聽。學(xué)生在課堂上的活動僅僅只是局限于少量的回答教師提問。在有限的教學(xué)時間中，教師只注重將單詞和語法填鴨式地教給學(xué)生，而不是注重讓學(xué)生學(xué)到并且將這些知識正確應(yīng)用到合適的場合。由于缺乏課外的英語環(huán)境，學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的英語缺乏一個合適的機會實踐應(yīng)用，很容易造成學(xué)完便忘完的無奈結(jié)果。

因此，教師應(yīng)盡可能在有意義學(xué)習(xí)的框架之下提供各種各樣的真實語言環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，耳濡目染。這不僅意味著讓他們聽，同時也讓他們參與到整個聽、說、消化并且感受的語境之中。教師必須創(chuàng)造一個包括課堂語言環(huán)境與課外語言環(huán)境交互式的大語言環(huán)境，讓學(xué)生在進行語言學(xué)習(xí)的同時也在進行語言習(xí)得的訓(xùn)練，讓學(xué)生在有意識和無意識的學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)和掌握語言的實際運用能力。

三、有意義學(xué)習(xí)理論之下語言環(huán)境的創(chuàng)建

1.創(chuàng)建課堂語言環(huán)境

克拉申提出了二語習(xí)得的輸入假設(shè)，即學(xué)習(xí)者只有通過理解稍微超出他們目前語言水平的輸入素材而習(xí)得二語。他指出，第二語言的學(xué)習(xí)依賴于可理解性的輸入。要使學(xué)習(xí)者從目前的學(xué)習(xí)水平（i階段）發(fā)展到較高的學(xué)習(xí)水平（i+1階段），那么，應(yīng)提供略高于學(xué)習(xí)者目前水平的語言輸入，并且學(xué)習(xí)者要基本理解這種輸入。在課堂之上為了能夠更加有效地向?qū)W生進行語言輸入，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握輸入難度，盡量避免輸入過高，超出學(xué)生現(xiàn)階段水平的語言材料。教師既是語言使用者，又是語言示范者，所以，教師應(yīng)盡量使用外語。但當(dāng)教師意識到自己的語言不能被學(xué)生理解時，應(yīng)及時調(diào)整語言難度，如果學(xué)生仍然不能理解，方可采用母語。輸入語言素材時，需正確處理機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的關(guān)系。例如，需要學(xué)生背下的單詞以及固定用法，則必須要求學(xué)生完成背誦任務(wù)。

2.創(chuàng)建課外語言環(huán)境

課外語言環(huán)境作為課堂語言環(huán)境的延伸，其作用等同課堂語言環(huán)境。在課堂上，由于時間、空間的限制，很多開展起來有難度的活動都可以在課外展開。例如，可以以寢室為單位，根據(jù)課堂上所學(xué)的內(nèi)容、涉及的話題組織英語練習(xí)小組。教師也可以指定與課堂內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容作為練習(xí)口語的話題。這樣可以讓學(xué)生有話可說，有話能說。為了起到監(jiān)督促進作用，教師可以讓學(xué)生把練習(xí)過程錄音，以郵件形式發(fā)給教師。教師可把練習(xí)情況算入平時成績，使期末考試成績的評判標(biāo)準(zhǔn)多樣化。為了鼓勵學(xué)生的練習(xí)熱情，還可以舉行英語朗誦、英語演講比賽，并對優(yōu)勝者進行表彰。在課余時間，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的英語電影和電視劇，使學(xué)生在領(lǐng)略英語國家文化的同時，增加自己英語輸入的機會。

兩種語言環(huán)境互為補充，課堂環(huán)境側(cè)重語言形式，課外語言環(huán)境側(cè)重內(nèi)容于意義。在兩種語言環(huán)境的交叉作用之下，便可形成一個立體的包裹式語言環(huán)境。

3.克服學(xué)生的心理障礙

首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如，不同專業(yè)的學(xué)生，可根據(jù)專業(yè)的特點，安排一些學(xué)生感興趣的語言材料進行輸入。其次，學(xué)生在用英語與他人進行交流溝通時，必然會遇到挫折與困難，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，使學(xué)生樹立信心，克服不良的心理障礙，越不敢開口，越要開口，持之以恒。最后，教師應(yīng)對學(xué)生做出適時的表揚和鼓勵，教師應(yīng)當(dāng)多提供正面反饋，多鼓勵、引導(dǎo)，少批評、指責(zé)。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，應(yīng)耐心指出錯誤原因，盡量減少學(xué)生的心理負擔(dān)，使他們保持良好的精神狀態(tài)，發(fā)揮正常的聽說水平。

參考文獻：

[1]Corder，S.p.Introducing Applied Linguistic [M].penguin，1973.

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M]. Harlow： Longman，1985.

[3]Brown， H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].Beijing：FLTRP，2001.

（作者單位 西華師范大學(xué)外國語學(xué)院）

？誗編輯 韓 曉