高校會計專業(yè)能力本位培養(yǎng)模式的探討

查慧園　蔣冰清　楊柳

摘 要：高校作為會計人才的傳送者，應(yīng)不斷更新教學(xué)體系、完善培養(yǎng)模式以培育出能滿足市場需求的高質(zhì)量、高素質(zhì)會計人才?！澳芰Ρ疚弧苯逃砟顝?qiáng)調(diào)實踐能力的重要性，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，符合高校對會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。本文首先探究能力本位培育模式的必要性和可行性，然后分析當(dāng)前高校會計專業(yè)培養(yǎng)模式的局限性，最后針對存在的局限提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：高校會計專業(yè)；能力本位；培養(yǎng)模式；局限及對策

一、“能力本位”培養(yǎng)模式的必要性和可行性

（一）必要性分析

我國高校會計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，從08年4.47萬人增至12年的17.64萬人。在數(shù)量上，會計人才是基本能滿足市場需求的。

但從質(zhì)量上分析，現(xiàn)實并不樂觀。據(jù)2013年中國大學(xué)生就業(yè)報告的數(shù)據(jù)顯示，2012屆高校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為91.5%，而就業(yè)滿意度平均僅為54%，其中畢業(yè)生對工作的適應(yīng)度不夠和勝任能力有限是構(gòu)成就業(yè)滿意度不高的主要因素。我們對江西省部分高校會計專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果有76.9%的會計畢業(yè)生表示對相關(guān)業(yè)務(wù)的處理不熟悉。

此外，我們訪問了許多企業(yè)的高管（主要是人力資源部經(jīng)理和財務(wù)主管），大多數(shù)企業(yè)都反映會計畢業(yè)生普遍存在對企業(yè)和會計對象知識的單薄，在企業(yè)和崗位工作中不能短時間內(nèi)進(jìn)入角色，適應(yīng)能力很弱的現(xiàn)象；同時，在與銀行、稅務(wù)等外環(huán)境溝通中，缺乏良好的應(yīng)變能力和協(xié)調(diào)能力。他們還表示更傾向于具有較高職業(yè)道德、較好職業(yè)綜合能力的復(fù)合型會計人才。

（二）可行性分析

1、符合高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校會計專業(yè)教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握經(jīng)濟(jì)管理、會計核算和財務(wù)管理等基本理論知識，具備從事會計職業(yè)必需的知識和技能，具有較強(qiáng)的分析、解決問題的能力以及較高的綜合素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型的會計專門人才[1]。而“能力本位”教育理念正是把“使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必備的實際能力”作為目標(biāo)。

2、在國外已有許多成功案例。能力本位教育模式源于20世紀(jì)20年代的美國，在70年代后期開始逐漸影響加拿大、英國、澳大利亞及亞洲的日本和韓國等國家。如德國的“雙元制”校企合作模式、英國的“工讀交替”模式及澳大利亞的“階梯”模式等都是基于能力本位的成功案例[2]。

3、國家已出臺相關(guān)政策引領(lǐng)并推動實施。我國相關(guān)部門在《關(guān)于加強(qiáng)高等教育人才培養(yǎng)工作的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及針對會計人才培養(yǎng)的《會計人才規(guī)劃》等政策中，都強(qiáng)調(diào)需要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，重視對能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化能力教育[2]。

二、現(xiàn)行高校會計培養(yǎng)模式的局限性

我國高校受學(xué)科本位教育理念長期影響，在推行能力本位培養(yǎng)模式過程中仍受到很多局限，主要為：

（一）課程設(shè)置不系統(tǒng)

我們對江西省多數(shù)高校的會計畢業(yè)生，就所學(xué)知識能否滿足工作需要的問題進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表示“不能滿足”的人數(shù)最多，占到了47%，選擇“滿足”的僅為8%?？梢?，畢業(yè)生們對于從會計課程中學(xué)到的知識總體上是不滿意的。

主要分為三類問題：

1、課程內(nèi)容不完整。對相關(guān)問題我們進(jìn)行了問卷調(diào)查（圖4），了解到課程設(shè)置時高校普遍沒能對實踐課程給予足夠重視，會計理論課存在著難度大、沒考慮會計崗位特點、與工作聯(lián)系不大及內(nèi)容上（如：財務(wù)管理與管理會計、成本會計）有重復(fù)交叉等漏洞。課程內(nèi)容上也沒能落實對學(xué)生溝通能力、團(tuán)隊合作能力及分析問題能力等綜合能力的培養(yǎng)。

2、課程順序不合理。目前，高校的會計課程安排基本自成體系，沒有實現(xiàn)適度的相互滲透和整合，理論課程與實踐課程發(fā)生分離，缺乏有機(jī)結(jié)合。

3、教材更新不及時。高校會計專業(yè)的教材內(nèi)容較為陳舊，得不到及時更新，存在會計職稱考試輔導(dǎo)用書的知識與課堂教材不統(tǒng)一等狀況。還缺乏針對實踐能力培養(yǎng)的教材。

（二）教師隊伍不合理

目前高校的教師大多是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教學(xué)，沒實際接觸會計工作。專職教師又是隊伍的主力，來自職場的兼職教師極少。這樣的師資力量，使學(xué)生得到足夠的理論知識，而缺乏實際職業(yè)能力的學(xué)習(xí)。此外，許多高校教師與學(xué)生人數(shù)比例不協(xié)調(diào)，教師授課任務(wù)繁重，教師也沒有足夠的機(jī)會進(jìn)行階段性進(jìn)修，從而，他們知識更新的效果與效率都受到限制。優(yōu)化教師的知識能力結(jié)構(gòu)，開拓教師的思維模式是教學(xué)體系改革的重大課題[5]。

（三）教學(xué)體系不完善

高校教學(xué)內(nèi)容普遍是偏向會計理論和部分基礎(chǔ)知識，如溝通能力、談判能力、決策能力等綜合能力都沒能落實到課程內(nèi)容當(dāng)中。教學(xué)方法主要是“老師教，學(xué)生聽”的簡單灌輸模式，限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。教學(xué)場地比較單一，主要是教室課堂教學(xué)，模擬財務(wù)室、銀行等實驗室和頂崗實習(xí)基地大多流于形式?？己朔绞絼t以應(yīng)試為主線，存在考核目標(biāo)定位不合理、考核內(nèi)容、范圍與培養(yǎng)目標(biāo)不匹配及考核方式單一等弊端[4]。多數(shù)學(xué)生和教師都將考核作為課程結(jié)束的標(biāo)志，考核分?jǐn)?shù)作為最終的追求目標(biāo)?？己酥饕轻槍碚撝R，以名詞解釋、選擇題及分錄題等客觀題為主?？己藱C(jī)制中沒充分重視學(xué)生的實賬能力、職業(yè)素質(zhì)及綜合能力。

（四）財政支持不到位

教育體系的經(jīng)濟(jì)都主要來源于政府財政撥款。在會計學(xué)科要求高和高校不斷擴(kuò)招的雙重壓力下，政府財政撥款明顯不足。使得高校構(gòu)建校內(nèi)外會計實訓(xùn)基地、多樣化教學(xué)場地等行動都受到了限制。此外，許多高校沒能按適當(dāng)比例劃分足夠的財政撥款到會計“實賬能力”教學(xué)過程中。主觀和客觀上分析，會計教育的財政狀況都沒能很好滿足于能力本位的各項培養(yǎng)活動。

三、完善“能力本位”培養(yǎng)模式的對策

高校應(yīng)該針對目前已出現(xiàn)的問題，從各方面著力改善，確保能力本位培養(yǎng)模式充分發(fā)揮積極作用。

（一）改進(jìn)課程設(shè)置

1、課程設(shè)置突出崗位，注重職業(yè)綜合能力。從各個崗位角度出發(fā)，如出納，稅務(wù)、成本、總賬會計等，開設(shè)對應(yīng)的課程模塊，使得學(xué)生能更具針對性學(xué)習(xí)、獲取更適用的知識，并能提前找到感興趣的崗位。從崗位所需能力角度出發(fā)，高?？梢蚤_發(fā)一些課程，如“商業(yè)情景課、談判交易課”等，用真實或仿真的場景案例，針對性地對學(xué)生們的溝通能力、應(yīng)變能力等綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。高校還應(yīng)嘗試邀請行業(yè)、企業(yè)的專家參與到課程教學(xué)內(nèi)容及課程建設(shè)的整個過程中，充分發(fā)揮他們豐富的職場經(jīng)驗的優(yōu)勢。

2、有機(jī)結(jié)合理論與實踐課程。高校應(yīng)平行設(shè)置理論與實踐課、同時展開理論與實踐教學(xué)。傳授理論知識時應(yīng)該遵循“必需，夠用”的原則，盡量精簡內(nèi)容。對于實踐教學(xué)這個薄弱的環(huán)節(jié)應(yīng)給予足夠重視。專業(yè)課上安排一定比例的課時用于辨識、填制憑證，賬簿登記等實務(wù)操作演示，作為課堂實踐。設(shè)置專門訓(xùn)練學(xué)生技能的會計、審計及稅務(wù)實訓(xùn)等，作為階段實踐。此外，在學(xué)期結(jié)束時安排實習(xí)機(jī)會給學(xué)生進(jìn)行出納、制單員、存貨核算等多個崗位輪換體驗，作為綜合實踐。實現(xiàn)多樣化、全程化地培養(yǎng)學(xué)生實際能力。

3、及時有效更新教材。紙質(zhì)教材的更新受到編制、印刷、發(fā)行等一系列過程的影響，單靠完善紙質(zhì)教材是不能根除教材內(nèi)容滯后的問題。應(yīng)該利用現(xiàn)在信息網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，嘗試開通微信、微博等學(xué)生常接觸的平臺實施及時更新教材。對于實踐課程教材可以將賬務(wù)處理操作，情景溝通及財務(wù)案例分析等過程以視頻的形式刻錄成光盤附在教材后或發(fā)布在相關(guān)網(wǎng)站上。

（二）優(yōu)化教師隊伍

高校應(yīng)適時提供進(jìn)修機(jī)會給教師，讓他們掌握最新的會計理論，會計、稅務(wù)、審計政策等，學(xué)習(xí)最流行的賬務(wù)處理軟件，并定期安排教師下到企業(yè)真實體驗賬務(wù)處理、財務(wù)分析、風(fēng)險控制等一系列會計工作程序和方法，以收集第一手案例。此外，高校還應(yīng)該與企業(yè)合作，聘請一些會計師、注冊會計師等一線能手作學(xué)校的兼職老師，專門指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程及實習(xí)過程，并定期更新他們的理論知識，以保證有效地傳授他們的職業(yè)能力。

（三）完善教學(xué)體系

1、改革教學(xué)方式。高校應(yīng)采用更具“情景化、體驗化、趣味化”的教學(xué)方式。如將實務(wù)上升為案例，教師先給出所必需的概念框架，然后將真實的業(yè)務(wù)情景再現(xiàn)課堂，并對學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生們以不同的身份主動加入到會計核算、財務(wù)分析等案例解析過程中，利用問題和任務(wù)引導(dǎo)并驅(qū)動他們學(xué)習(xí)理論和實賬能力。在實訓(xùn)課中，教師讓學(xué)生動手進(jìn)行建賬、填票、登帳和編報等實務(wù)操作，實現(xiàn)在“做”中“學(xué)”。

2、擴(kuò)展教學(xué)場地。高校積極與企業(yè)、會計事務(wù)所及會計公司等合作，為學(xué)生創(chuàng)造更豐富的校外實習(xí)基地，讓學(xué)生在真實的崗位上進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可開設(shè)專業(yè)講座，聘請會計實務(wù)領(lǐng)域的專家向?qū)W生講述職業(yè)人生，有助于學(xué)生能更早地進(jìn)行學(xué)習(xí)、職業(yè)規(guī)劃。

3、多樣化、全程化考核評價。除了采取傳統(tǒng)的閉卷考試考核形式外，還可以綜合填票、建賬、記賬、編報等業(yè)務(wù)操作方式，并將學(xué)生的實習(xí)總結(jié)、企業(yè)調(diào)查報告等加入考核內(nèi)容。在老師對學(xué)生評價的基礎(chǔ)上加上學(xué)生互評的形式。以更全面的檢驗學(xué)生，更好得引導(dǎo)學(xué)生。此外，課程的最終成績應(yīng)該結(jié)合平時的課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)、實習(xí)成績及期末成績等部分，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督考察。

（四）擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)來源

政府需要提高對高等教育的經(jīng)費投入比例，成立專項基金，確保高校擁有足夠的資金用于構(gòu)建校內(nèi)實訓(xùn)基地，保證會計憑證、賬簿、報表、印章財務(wù)軟件等設(shè)施齊全、真實。此外，政府應(yīng)給予那些長期與高校合作的企業(yè)一定財政補(bǔ)貼，以鼓勵企業(yè)積極參與，并建立相關(guān)部門進(jìn)行有效監(jiān)督。高校則應(yīng)該在合理范圍內(nèi)擴(kuò)展融資渠道。從企業(yè)或個人那獲得更多的教育投資。如：采取校企合作的模式，從招生開始便與對應(yīng)企業(yè)簽訂定向培養(yǎng)的協(xié)議，按照企業(yè)的要求進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)則提供一定的經(jīng)濟(jì)支持。此外，高校還需要制定相關(guān)規(guī)章制度，合理安排資金用途，實現(xiàn)?？顚Ｓ?，全方位落實實踐課程。

高校對會計人才的培養(yǎng)既得重視未來就業(yè)必備的知識和技能，又得注重未來發(fā)展所需的職業(yè)綜合能力。要努力實現(xiàn)課程設(shè)置實用化，能力教學(xué)一體化，能力培養(yǎng)職業(yè)化，充分將“能力本位”人才培養(yǎng)模式落到實處，培育出高素質(zhì)、高質(zhì)量的復(fù)合型、適用型會計人才。（作者單位：江西師范大學(xué)）

基金項目有：本文為2014年江西省教育科學(xué)規(guī)劃項目（項目編號14YB024）“‘能力本位教育對提高學(xué)科教學(xué)水平影響的研究——以大學(xué)會計專業(yè)為例”階段性成果。

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