纖體的語文課堂更美麗

高曉東

語文學習的外延與生活的外延相等。上語文課，可講可學的內(nèi)容有很多。為了顧及“兩性”學科特點，體現(xiàn)“三維”教學目標，新課改后的高中語文課堂一度呈現(xiàn)出多元的教學目標、豐富的教學內(nèi)容、紛繁的教學環(huán)節(jié)和教學方法，這讓語文教學變得不堪重負。當下的語文課堂教學中，普遍存在著四個復雜：目標復雜、內(nèi)容復雜、環(huán)節(jié)復雜、手段復雜。一堂課，課內(nèi)課外皆要顧，眉毛胡子都想抓，上得枝繁葉茂、千頭萬緒，分不清主次輕重，搞得學生一頭霧水。語文課堂就像一個臃腫、虛弱的“大胖子”，其效率、效益怎么高得起來呢？應該給語文課堂“消腫”、“減肥”、“瘦身”、“抽脂”了。具體來說，可從以下幾個方面入手：

一、教學目標要“消腫”

目標是一切活動的起點和歸宿。心理學研究表明，有明晰的學習目標作引導，就能有效地激發(fā)學生的學習動力，并促其對自己的學習狀態(tài)作出正確的評價和調(diào)整。目標驅(qū)動教學，任務引領課堂，已成為新課程的重要理念，也是每位教師上課之前不得不考慮的問題?！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾?。

簡明扼要的教學目標，既可以讓教師輕松自如地駕馭課堂與文本，也可以讓學生聽得明明白白，從而達成目標。這里的目標，有兩層意思。宏觀上指的是學生學習語文的大目標。在日常教學中，我們將語文的目標搞得太復雜了，以至于抓不住本質(zhì)的東西。微觀上指的是具體的語文實踐中，每篇課文的教學目標要簡明。目前在教學目標設定和表述上存在著復雜化的傾向，一些教師惟恐顧此失彼，結(jié)果一堂課結(jié)束哪個目標也沒有很好落實。為數(shù)不少的老師，面對一篇課文，往往無所適從，不知道要教什么東西，看看這段，好！看看那段，也好！于是從頭到尾，蜻蜓點水地將課文過一遍；或者將現(xiàn)成的優(yōu)秀教學案例東拼西湊，課堂上花樣翻新，目標多而雜。其主要原因是沒有把握文本的特點，確定合適的教學目標。

涉及到具體的課文，則需要教師對文本進行深入解讀，以提高學生的語文素養(yǎng)為出發(fā)點，根據(jù)文本的表達形式和人文意蘊，確立相對集中的，切合學生認知規(guī)律的教學目標。需要強調(diào)的是“傷其十指，不如斷其一指?！币惶谜n要徹底解決教學中切實需要解決的一兩個問題，教材中值得探究的問題，這比面面俱到、蜻蜓點水式的教學要有效得多。在宏觀上，要加強知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維教學目標的整合，在微觀上，要使教學目標落實在每個教學環(huán)節(jié)及每個學生的身上。

二、教學內(nèi)容要“減肥”

課堂教學的時間是有限的，學生的學習精力也是有限的。因而一篇課文不必要也不可能面面俱到。而許多時候，教師把教材當作了整個世界，面對教學內(nèi)容，總是認為這里需要講透，那里需要體會到位，于是，條分縷析、喋喋不休，教學的效果常?？此泼婷婢愕蕉烛唑腰c水、“面面不到”。因此，精選簡約的教學內(nèi)容，特別是靠近學生“最近發(fā)展區(qū)”的興趣激發(fā)點、知識生長點，就顯得尤為重要。這就需要教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學內(nèi)容上做文章。

語文教師要擁有一雙“慧眼”，發(fā)現(xiàn)學生真正需要的、有用的那些東西，以充分發(fā)揮教材的價值。正如那句話：“任你弱水三千，我只取一瓢飲。”課堂教學中，教師既要有所為，又要有所不為。要努力克服選取教學內(nèi)容的“泛化”現(xiàn)象，做到該教的就教，不需教不該教的就堅決不教。具體到一篇文章，內(nèi)容、結(jié)構、主題、語言、手法等都是可以探究的內(nèi)容，但哪一點最準確、最新穎、最有效，是值得我們語文教師深入思考的。

以一位青年教師執(zhí)教的蘇教版教材中的《老王》作為反面的例子來說明這個問題：導入新課、走近作者、自讀課本、整體感知、自主體驗、合作探究、拓展延伸。程序十分規(guī)范，整齊劃一，過程相當完備，無一遺漏；活躍性、動態(tài)性、趣味性、藝術性突顯，文字、圖形、聲音、影像、動畫等諸多手段令人眼花繚亂，牢牢操控著執(zhí)教者的雙手和聽眾的大腦；課本、學案、練習冊上清晰可見的作者簡介、背景介紹、正音釋詞等知識又被教師拎出來花樣展示；段落劃分、主題歸納、語言鑒賞、練習處理等步驟均轉(zhuǎn)化為教師不厭其煩的自問自答；畫說老王、問詢老王、走近老王、評說老王、品味老王、善待老王、懷念老王、關注老王，環(huán)節(jié)繁多，或重復或交叉，弄不清，理還亂。教者疲憊中帶著無奈，學者疲憊中充滿不解。

語文教師的作用就是面對繁雜的教學資源，充分發(fā)揮主導性作用，披沙揀金，刪繁就簡。為此，語文教師要練就“挖金子”與“串珍珠”的能力。

三、教學環(huán)節(jié)要“瘦身”

過去的教學設計，過程繁瑣復雜，教師設置重重障礙，零敲碎打地進行提問，學生疲于應對，自主的語文實踐活動受到強烈沖擊，讀書的時間少了，思考的時間被擠占了，積累運用的實踐更是被擠進了角落。

教學環(huán)節(jié)要“瘦身”，實際上就是要優(yōu)化精講的環(huán)節(jié)，從學生和教材的實際出發(fā)，對教學環(huán)節(jié)進行有科學根據(jù)的、合理的優(yōu)化組合。改變過去傳統(tǒng)教學中繁瑣地、面面俱到地分析課文內(nèi)容、或拋開課文語言去挖掘人文內(nèi)涵的教學套路，依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構造簡約、實用的語文閱讀教學。復雜、繁瑣的教學過程會破壞學生思維的連續(xù)性，學生不僅不能進行持續(xù)、深入的思考，長期以往還會形成厭學的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設計教學環(huán)節(jié)時要提倡簡約，在搭好課文教學最基本的框架（教學重難點的解決）后再安排其他的教學內(nèi)容。這樣做，有助于教師把握教學的層次性目標，使課堂教學更有條理；有利于突出教學重點，防止教學流程的設想受到其他因素的干擾；有利于讓學生有一定的時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。

具體到一篇課文的教學，筆者認為突出以下幾個教學環(huán)節(jié)即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導學生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容獲得一個大概的了解；精讀理解，是指教師在學生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學生體味、領悟課文的重、難點；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運用，讓學生學會舉一反三，逐步地形成對語言文字的悟性。

例如：魯迅的《祝福》，從小說體裁角度，我們完全可以把解讀人物、情節(jié)、環(huán)境三要素作為三個主要的教學環(huán)節(jié)。人物形象上，可以分析主要人物祥林嫂的三次眼睛描寫、兩次微笑描寫、名字稱呼、死因探究、反抗精神等；情節(jié)結(jié)構上，可以關注祥林嫂二次到魯鎮(zhèn)，文章倒敘的手法，首尾照應的結(jié)構等；環(huán)境上，可以注意文章中，四次描繪魯鎮(zhèn)的飛雪、五處有關錢的描寫以及對祝福場景的描繪等。

課堂教學一定要三個主要教學環(huán)節(jié)清楚了，即達到了綱舉目張之效。用整合的思路，整合的問題，將教學過程簡約化。所謂“提領而頓，百毛皆順”，整合的問題覆蓋面一定要大，要有思考的價值，能起到牽一發(fā)而動全身的作用，并鼓勵學生獨立思考，質(zhì)疑問難，主動交流自己的見解和感受。問題整合了，學生在課堂上讀書、思考、積累、運用的時間就會得到保證，教學效率就會提高。

四、教學方法要“抽脂”

雖然說“教無定法”，但是最需要的還是“貴在得法”，努力追尋最簡便、最有效的教學方法。我們要引導學生運用最“語文”的方法來學習語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學的始終。因為語文教學離不開“讀”，體會課文用語的準確性和規(guī)范性靠“讀”，體察課文所蘊藏的豐富情感靠“讀”，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠“讀”。因而，要讓學生充分地讀、自如地讀、動情地讀，讀出課文的節(jié)律、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻。結(jié)構復雜、程序繁雜、氛圍嘈雜是近年來閱讀教學比較常見的課堂景觀。

當下的語文課，尤其是公開課，成了現(xiàn)代教育媒體的大展臺。聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)?。教學課件極為精致，制作上費了很多心思。不可否認，適當運用現(xiàn)代教育技術，的確能幫助學生更好地學習語文。但平時的課堂，教師不可能有這樣的精力制作課件，更何況把握不好尺度，現(xiàn)代教育技術反而會阻礙學生學習語文，過度使用，甚至會阻礙學生的想象，讓他們的思維不再靈動。其實，語文的學習是要靠“讀”去“悟”的，要使教學資源不浪費，課堂教學不作秀，簡約而有效的手段就是讓學生直接面對文本、誦讀文本、感悟文本。要強化課堂上的“精講多練”與“精講精練”。通過生動、扎實的語文實踐活動，把握文本言語的內(nèi)在精神，使文本語言訓練與接受人文熏陶融為一體。

語文教學要刪繁就簡，返樸歸真，簡單實用，這已成為語文教育界的共識。高爾基說：“簡約是智慧的靈魂，任何一朵花都不會因為多了一瓣顯得更美麗。”讓我們的語文課堂不斷從繁雜走向疏朗，從瑣細走向凝練，從浮華走向恬淡。在減輕學生課業(yè)負擔的同時，盛開簡約之花，纖體的語文課堂會更美麗！

[作者通聯(lián)：江蘇鹽城市濱海中學]