用語文的方法教語文

李思衡

2013年12月初，著名特級教師肖培東老師應(yīng)邀來我校上課，一堂《琵琶行》給老師們留下了深刻印象，更讓聽課的老師們體悟到了用語文的方法教語文的真諦。下面我們擷取肖老師課堂教學(xué)中的幾個精彩片段先做一個精彩回放。

一、反復(fù)誦讀中感知、品味

片段一

師：白居易為我們寫下這首詩，同學(xué)們也讀了幾遍了。接下來，我想考考大家：你知道琵琶女在這首詩里彈奏了幾次？（學(xué)生回答不一）

師：到底是幾次呢？我們先一起再把它讀一遍，對，就那位男同學(xué)，你來讀讀第一段。潯陽，從這里開始。

生1：（朗讀課文第一段）

師：好，請坐。你聽聽看，我讀的和你讀的有什么不一樣。（老師有感情的朗讀課文第一段）

師：來，你自己來說說看，有什么不一樣？

生1：比我讀得有感情。

師：噢，比你讀得有感情。

生1：然后注意停頓了。

師：注意停頓了，然后你的每一句話頻率、節(jié)奏都是一樣的，是不是呀？而且呀，你讀起來像唱歌。你聽這句醉不成歡怎樣別呀，（生：慘將別），這個時候是應(yīng)該有一種悲涼、傷感的感情。同學(xué)們，之前我們在熱身的時候，幾乎所有的同學(xué)都跟這個同學(xué)一樣，一個調(diào)子下來。所以接下來，你們給我讀好。我起個頭（老師有感情的起頭：潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟）。

（學(xué)生齊讀第一段）

片段二

師：還有沒有用比喻的地方？大家找找看。

生1：銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。

師：這個比喻寫出了什么？

生1：寫出了聲音在沉咽、暫歇后突然又爆發(fā)了激越的聲音。

師：停歇以后馬上又激越起來。你把它讀讀。我建議你把“別有幽愁暗恨生”一起讀。

（生1朗讀）

師：同學(xué)們知道問題在哪了嗎？

生2：一開始他說有沉咽、暫歇以后又激越起來，我們沒有聽出這種聲音來。（師起了一個頭）

生2（朗讀）：銀瓶乍破水漿迸。

師：你看，多好！摹其聲容易，得其情其實是挺難的。而且大家注意到了嗎？他剛才說了一句話，這里是由什么轉(zhuǎn)入了什么，所以“此時無聲勝有聲”后面的鏈接要快還是慢？（生齊答：慢）慢，然后“銀瓶乍破水漿迸”。（生2朗讀）

師：聽出來了嗎，同學(xué)們？“此時無聲勝有聲”先帶到一個無聲的境界，然后在一個很長時間的積累以后，沖出來！（范讀）男同學(xué)讀。（男同學(xué)朗讀）

師：感覺有點力度了，但是我覺得“無聲勝有聲”后面的積累，還可以再稍稍的沉淀一下。不要太著急！大家給自己打一個節(jié)拍。噠、噠、噠、噠、噠、噠，“銀瓶乍破水漿迸”。預(yù)備起?。▽W(xué)生齊讀）

師：這還是聲音啊，情感還沒出來。還有哪些比喻？

生3：第一行“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！蔽矣X得彈琴首先音色要有顆粒性，把它比喻成大珠小珠，它是一個一個的，所以我認(rèn)為又有顆粒性。然后可以體現(xiàn)出琵琶女彈奏技藝的高超。

師：彈奏技藝的高超。前面是大弦，后面是小弦，最難的是錯雜彈，你給大家讀讀這句話。

生3：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。

師：你為什么聲音這樣變化？

生3：因為他說的是“小弦切切如私語”。

師：私語，慢慢慢慢低下去。接著讀。

生3：嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

師：大珠小珠落玉盤，我們有個詞語叫什么？珠圓玉潤。字一定要讀得清，讀得重。一起來讀一遍?！按笙亦朽腥缂庇辍?，這個時候聲音是沉重抑揚(yáng)，小弦呢，是私語。我還是建議男同學(xué)讀大弦，女同學(xué)讀小弦。男女一起來讀后面兩句。（學(xué)生齊讀）

師：再加一點力度好不好？（學(xué)生齊讀）

師：我們把錯雜彈，給它錯一下，男同學(xué)嘈嘈切切，女同學(xué)嘈嘈再跟上去，看看能不能達(dá)到“大珠小珠落玉盤”的效果。男同學(xué)后面稍微等待一下。（學(xué)生齊讀）

師：注意啊，聲音是很清脆的。還有嗎，同學(xué)們？比喻有了，用聲音來比喻聲音，用形狀來摩出聲音。還有沒有，寫聲音的高超地方？

生4：“輕攏慢捻抹復(fù)挑，初為霓裳后六幺”。輕攏慢捻抹復(fù)挑，寫出了琵琶女技藝的高超，還有她突出的情感。

師：這是一個動詞，顯示了琵琶女高超的技藝。讀的時候這幾個動詞要注意，輕攏慢捻，讀的時候好像我們就在聽琵琶女彈奏。你來讀一下。（生4讀）

師：大家注意在動詞前面都有一個形容詞，這其實就是在告訴大家怎么讀了。來，我們一起來試試看。（學(xué)生齊讀）

二、主問題引領(lǐng)，貼著文本的語言行走

片段三

師：好，知道這首詩在那個時候它的流傳程度嗎？知不知道？要不要我說一下？（學(xué)生：要）那個時候曾經(jīng)有這么一句話“胡兒能唱《琵琶行》”，學(xué)過歷史，知道吧，胡，應(yīng)該是少數(shù)民族。少數(shù)民族的孩子，他們都能夠唱這首《琵琶行》?？梢?，這首詩在當(dāng)時是多么的轟動。而經(jīng)過時光的洗禮，歲月來到現(xiàn)在這個時候，這首詩依然是中國文學(xué)寶庫中熠熠生輝的明珠。我們可以用四個字來說它，它是一首“千古絕唱”。（板書：千古絕唱）千古絕唱，《琵琶行》！接下來，同學(xué)們再次進(jìn)入詩歌?？紤]一下，既然我們說它是千古絕唱，那么這首詩絕在什么地方？你認(rèn)為，這首詩絕在什么地方？我們已經(jīng)讀了兩遍了，以你的初讀感受，想一想，這首《琵琶行》絕在何處？有一個同學(xué)舉手了，我們再等等別的同學(xué)，希望有更多的同學(xué)舉手。哪個同學(xué)還能看出來，這首詩絕在何處？來，你來說說。

生1：他對音樂的描寫用比喻的手法，我覺得很好。

師：一句話音樂寫得好，是這個意思吧？

生1：對！

師：好，你請坐。我們再找一位同學(xué)，你是怎么認(rèn)為的？

生2：我覺得這首詩語言優(yōu)美，優(yōu)美中又不失通俗易懂。

師：這句話把白居易詩的特點全概括了。這首詩，尤其是在寫什么的時候特別漂亮？

生2：寫琵琶，有一句非常著名的“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”。

師：其實很多句子都非常著名?？吹搅藳]有，你們兩個都有一個共同的交匯點——語言、音樂，其實也就是說，這首詩在寫琵琶女彈奏琵琶技藝的句子是非常出神入化的。是不是呀，請坐，絕就絕在這個地方。

片段四

師：也就是彈的是琵琶，聽到的卻是她的一段人生經(jīng)歷。非常好，所以呀，這首音樂傳入耳朵的或許是某個旋律、音符，但是進(jìn)入心靈的卻很可能是琵琶女的一段傷心往事的回憶。那我們就來看看琵琶女有著怎樣的身世。來，一起來讀讀琵琶女的身世。（老師范讀第三段）這段事情是怎么通過她的琵琶聲傳達(dá)出來的？哪個同學(xué)能看出來？仔細(xì)思考一下，琵琶女的這段身世是怎么通過她的琵琶聲傳達(dá)出來的？不是說“說盡心中無限事”嗎？那么，你從哪一段彈奏讀出她在說哪一件事？剛才那位女同學(xué)，你再來讀一下。

生1：十三學(xué)得琵琶成，……秋月春風(fēng)等閑度。

師：好，她讀的這段話，表現(xiàn)在上面的琵琶聲中，可能會是哪幾句？

生2：間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。

師：為什么？

生2：她剛開始的時候就很受歡迎，后來年紀(jì)大了，人老珠黃就……

師：也就是說這個同學(xué)剛才讀的這段話是這個琵琶女的一段如歌的歲月，應(yīng)該是比較歡樂的。你是不是把后面的不歡樂的內(nèi)容也放進(jìn)去了。

生2：但是他后面說……

師：但是，他還沒讀到呢！你先別急呀。所以你說說看，是哪幾段在回憶這個往事？

生2：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。

師：對了。這些歡快的、珠圓玉潤的聲音，其實都在回憶一段很美麗的事情。好，她的身世再讀下去。

生3：弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。

師：好，這個時候，琵琶女來到了一個人生的轉(zhuǎn)折點，年老色衰、好景不在，只好嫁給商人了。那你看看，此時可能會對應(yīng)哪幾句？

生3：我覺得是“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲?！?/p>

師：為什么？

生3：她年老色衰，于是嫁給了商人。這段往事，應(yīng)該是悲涼的。所以我覺得是這幾句。

師：接下來，陷入人生的沉思當(dāng)中，所以“此時無聲勝有聲”。好，再看看，有了家了，是不是就幸福了呢？“商人重利輕別離”，所以琵琶女依舊是“繞船月明江水寒”，所以想到這里，琵琶女的心情又有了一個大的突破。到后面“銀瓶乍破”，這個“乍破”，不是人生的柳暗花明，而是表現(xiàn)了琵琶女內(nèi)心的悲憤到了極點。所以我們說這個音樂的描述里，已經(jīng)暗暗含著琵琶女跌宕、顛簸、悲涼的一生。所以同學(xué)們，當(dāng)一個人用心來彈奏這一切的時候，你一定要用心讀出這段精彩的描寫。因為它是千古絕唱中的一絕。好，我們一起讀一遍這段琵琶聲。（學(xué)生齊讀）

師：比前面好多了，但是感覺還是沒有完全進(jìn)入。跟著老師試試看。（老師與學(xué)生一塊兒讀）“唯見江心秋月白”，為什么要白呀？換成黃，行不行？

生4：為了突出心里的悲慘凄涼。

師：慘白，是吧？這就是一個側(cè)面烘托高超的技藝。這樣的話，就有兩絕了。一、出神入化的語言表現(xiàn)琵琶女高超的彈奏技藝；二、高度概括的語言塑造琵琶女的形象。因此，這是《琵琶行》中的兩個絕。你考慮一下，還有沒有比這更絕的東西？整首琵琶行，你還能找出更絕的嗎？

生5：通過寫琵琶女的悲慘身世，寫出了白居易在官場上的懷才不遇。

師：也就是聽她的琵琶聲想到了自己的悲涼。音樂是可以打動人的。大家一起翻到《蒙娜麗莎的魅力》，中間有一段，我們一起來看一下，這里是怎么寫的。 一起來讀讀。投影展示：

它們會喚醒隱伏在我們心底的意識，一個聲音在我們的靈魂上可以連續(xù)延長至無窮盡，并可引起我們無數(shù)的思想與感覺的顫動。

（學(xué)生齊讀）

師：一個聲音在我們的靈魂上可以連續(xù)延長至無窮盡，并可引起我們無數(shù)的思想與感覺的顫動。在這個現(xiàn)場，白居易顫動了。他感到了自己的身世，他想到了自己的坎坷。因為他是被貶來到潯陽的，來到這個地方的，所以他一定有很多的思想，很多的感覺被琵琶女喚起，而喚起的頂點，化成了一句千古名詩。哪一句？

（學(xué)生齊讀： 同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?。?/p>

片段五

師：找一找看，白居易找到了哪些與琵琶女的相同之處？一個是做官的文人，一個是社會底層的婦女。他們之間怎么會有共同之處？想一想看看，兩個人的身世，兩個人的經(jīng)歷，你覺得哪些是相同的？

生6：白居易是被貶謫到了這個地方，然后也是因為別人的陷害。

師：講出了一點，都是從京城來到這個荒蕪的地方。還有什么相同的地方？

生7：我認(rèn)為他也是由盛轉(zhuǎn)衰的。

師：由盛轉(zhuǎn)衰的，怎么說？

生7：“我從去年辭帝京，謫居臥病潯陽城”，這一句就可以看出由盛轉(zhuǎn)衰。

師：辭帝京，都從京城到了這個地方。都經(jīng)歷了一段榮耀時刻，然后現(xiàn)在都面對一種衰退的心境。還有嗎？

生8：我覺得他們都同樣的孤獨。

師：都同樣的孤獨。

生8：春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

師：都有一種孤獨、凄涼的心態(tài)，是吧？旁邊的同學(xué)，你再說？

生9：他寫琵琶女的年老色衰襯托白居易被貶之后的門庭冷落以及滿腹辛酸。

師：其實我們知道，琵琶女在京城中，曾經(jīng)一曲琵琶驚動天下。而白居易他也是一個相當(dāng)有才華的人。所以他們都有著同樣的身世。盡管他們的身份地位并不相同。因此引來了一句話（學(xué)生接上齊讀：“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕?！保?

師：這句話不能這么讀，“座中泣下誰最多？”預(yù)備，讀！（學(xué)生齊讀）所有的酸楚最終都化為了眼淚。這個“濕”，濕出了一點凄涼，濕出了一種溫暖，濕出了一份同情，也濕出了一份理解。所以把它讀好，是我們的責(zé)任?！敖菟抉R”預(yù)備，讀?。▽W(xué)生：江州司馬青衫濕。）這里就讓我們感受到白居易內(nèi)心的復(fù)雜的情緒。所以，我們講這里有他的思想與顫動，因為藝術(shù)是相通的。同學(xué)們，看白居易與琵琶女的相同之處，你覺得白居易的最偉大之處是什么？他能夠唱出 “同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！”你覺得白居易的最偉大之處是什么？

生10：他有寬大的胸懷。

師：寬大的胸懷。是的！

生11：他從京城流落到這里，沒有一絲的放棄。

師：有一種寬廣的胸懷。

生12：才華橫溢。

生13：善于從他人的角度理解別人的身世。

師：善于從他人的角度去思考，這句話很關(guān)鍵，有一個平等的心。這是白居易的最偉大的地方。你看，作為一個封建的官吏，一個文人，我們來看一下北京大學(xué)的孔慶東教授，他說的《琵琶行》的三絕：

（投影展示）

第一絕是白居易用出神入化的語言寫出了琵琶女的絕頂藝術(shù)才華；第二絕是白居易用高度凝練的筆墨形象地概括了琵琶女的生平，寫出了千千萬萬個歌妓的典型命運(yùn)；第三絕是白居易用一顆偉大的愛心，把琵琶女的命運(yùn)與自己的命運(yùn)聯(lián)系起來，寫出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的不朽名句。

（學(xué)生齊讀）

師：所以才華以外，更要的是一顆偉大的心?？纯疵珴蓶|這么評價（投影展示）：

“江州司馬青衫淚濕，同在天涯，作者與琵琶演奏者有平等的心情。白詩高處在此，不在他處，其然豈其乎？”此論堪稱高遠(yuǎn)。

所以，這三絕應(yīng)該成為你內(nèi)心深處一顆璀璨的珠子，牢牢地吊在我們吟誦《琵琶行》的聲音里，最后再讓我們背出這句千古名句。

從肖老師的課堂教學(xué)中，我們可以領(lǐng)悟到用語文的方法教語文的真諦主要體現(xiàn)在兩個方面：

一、反復(fù)誦讀中感知、品味，充分體現(xiàn)了文體意識

這節(jié)課的誦讀有兩大亮點。第一，課堂上展示了多種多樣的誦讀：有分析前學(xué)生個體的感知性誦讀（如片段一）和分析后的品味性誦讀（如片段二）；有學(xué)生輪流的個讀、男女組合式和全班的齊讀；有學(xué)生自由的讀、教師的領(lǐng)讀、教師指導(dǎo)下的讀和教師的范讀；還有對重點語句的反復(fù)品讀和背誦等方式。整節(jié)課在瑯瑯讀書聲中，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中循序漸進(jìn)地理解了內(nèi)容、理解了情感、領(lǐng)悟了“千古絕唱”的“絕”之所在。

第二，肖老師對誦讀的指導(dǎo)方式多樣，并且非常地細(xì)致、耐心、到位?！耙髡b時對于寫在紙上死的語言可以從聲音里得其意味，變成活的語氣”。“要能分辨語氣的輕重，要使聲調(diào)有緩急，合于原文的意思發(fā)展的節(jié)奏。注意文本的意思，不要被聲音掩蓋了，滑過去”。（朱自清語）肖老師可以說深知其味。面對著課堂伊始就不盡如人意的學(xué)生朗讀，肖老師并沒有退縮，而是根據(jù)學(xué)情，從第一個學(xué)生的朗讀開始著手進(jìn)行指導(dǎo)，從整節(jié)課看，采取了兩種指導(dǎo)方式。其一是教師示范誦讀的熏陶與引領(lǐng)。如片段一所示，當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生讀完第一段之后（學(xué)生讀的缺乏感情，沒有注意節(jié)奏和頻率，一個調(diào)子下來），肖老師并沒有批評學(xué)生，而是說了一句“你聽聽看，我讀的和你讀的有什么不一樣”，接著有感情地范讀第一段，范讀之后啟發(fā)學(xué)生比較體悟朗讀方法，引領(lǐng)學(xué)生注意朗讀的感情、停頓和節(jié)奏問題，并且沒有急于推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，而是進(jìn)一步讓學(xué)生誦讀感受方法。其二是結(jié)合具體語句，進(jìn)行具體的誦讀方法指導(dǎo)，授之以“漁”，以聲傳情。

下面筆者選取課堂中的一個鏡頭，看一下肖老師是如何具體指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。

師：由流暢變?yōu)槔錆?。慢慢慢慢地受阻了，這個水就流不動了。是這個意思吧，把話筒交給剛才這個女同學(xué)。這里是用了比喻的手法來寫，接下來，你讀出這兩個不同的聲部。前面是很流暢很婉轉(zhuǎn)的，后面是慢慢地冷澀下來。

生1（朗讀）：間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。

師：怎么覺得這兩句話還是一樣的。同學(xué)們一起來讀一下。（學(xué)生齊讀）

師：前一句話聲音要輕還是重？（生：輕）輕，劃過去的感覺。后一句的，重，讓我們覺得聲音越來越受阻了，男同學(xué)來表現(xiàn)。女同學(xué)第一句，男同學(xué)第二句。（學(xué)生朗讀）

師：男生還不夠，你們只是把她的聲音讀出來了。情感還是沒出來，讀得要慢。慢慢慢慢重，慢慢慢慢窒，慢慢慢慢梗塞。來，還是女同學(xué)第一句，男同學(xué)第二句。（學(xué)生朗讀）這次感覺就好了，給自己鼓鼓掌?。▽W(xué)生鼓掌）

在這一個環(huán)節(jié)中，我們可以看到學(xué)生的誦讀比較平淡，沒有準(zhǔn)確地傳達(dá)出文本的感情，肖老師引領(lǐng)學(xué)生在準(zhǔn)確感受“間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難”表現(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具體細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生誦讀此句時如何處理聲音輕重和語速快慢，以便以聲傳情，并且采用男生、女生各一句的方式反復(fù)誦讀感受，這樣不僅讓學(xué)生在課堂上掌握了誦讀的方法，提升了誦讀的能力，而且還真正起到了以誦讀來理解文本、感悟情感的作用了。

二、主問題引領(lǐng)，貼著文本的語言行走，體現(xiàn)了文本意識

這一節(jié)課的品析環(huán)節(jié)中肖老師從學(xué)生對文本的初讀感受入手，設(shè)計了一個牽一發(fā)而動全身的主問題，那就是“以你的初讀感受，想一想這首《琵琶行》絕在何處？”聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，問題一提出，就立即調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生的思維積極性。學(xué)生很快找到了自己感受最深的寫琵琶女彈奏琵琶技藝的句子，肖老師即此引領(lǐng)學(xué)生分析了作者描寫音樂的方法和出神入化的語言。但是肖老師并沒有就此結(jié)束，又用一個分問題“仔細(xì)思考一下，琵琶女的這段身世是怎么通過她的琵琶聲傳達(dá)出來的？”將音樂的描寫與琵琶女的形象分析結(jié)合起來，將文本的解讀又深入了一步，這一過程中始終緊扣文本的相關(guān)語句，讓學(xué)生去品味，去感受琵琶女的悲苦身世，完成對琵琶女的形象的分析。

這節(jié)課我們可以看出肖老師以一個主問題構(gòu)建了整節(jié)課的框架，以兩個分問題引領(lǐng)學(xué)生貼著文本的語言行走，引領(lǐng)學(xué)生品味文本的語言，深度解讀文本，整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，最后水到渠成地得出三絕的結(jié)論，這種處理充分體現(xiàn)了執(zhí)教者的文本意識。

[作者通聯(lián)：山東青島市城陽第三高級中學(xué)]