從司空圖的“象外之象”談散文閱讀教學(xué)

王影

散文是一種篇幅比較短小、形式靈活、語言優(yōu)美、取材廣泛的文學(xué)體裁，它不一定具有完整的故事情節(jié)和人物形象，但都注重表現(xiàn)作者的思想感受，強(qiáng)烈的抒情性是它突出的特點(diǎn)。它或借景抒情，或觸景生情，或直抒胸臆，總之都是作者從此境此景出發(fā)，借助想象與聯(lián)想，由此及彼地表現(xiàn)出自己的真實(shí)情感。

散文的這一特點(diǎn)，與我國唐末著名文學(xué)理論家司空圖提出的“象外之象”觀點(diǎn)，有異曲同工之處。所謂“象外之象”，即指由有限之象達(dá)到無限之象。這里的第一個“象”，是指人們所具體接觸到的有限的客觀的人事或景物；第二個“象”則是指從客觀的人、事、物出發(fā)，通過思維的散發(fā)所達(dá)到的無限的精神世界。即由此及彼，由淺入深，由實(shí)而虛，實(shí)現(xiàn)物我二者的統(tǒng)一。第一個“象”是第二個“象”的依托和基礎(chǔ)，只有把實(shí)際的“象”認(rèn)識深刻了之后，才能讓精神上的“象”得到自由的延伸。散文閱讀教學(xué)也是這樣，只有讓學(xué)生先全面掌握了文章表面所寫的事物景象后，他們才會找到文章的“文眼”，找到文章與其他體裁文章的不同之處，提出疑問，從而體會到作者借助文章所想要表達(dá)的感情。然而，在一些教學(xué)中，學(xué)生卻往往自己體會不到文章的象外之意，大多是教師生拉硬扯地把學(xué)生往言外之旨上引。筆者認(rèn)為，這一問題的產(chǎn)生與教師沒有充分理解司空圖的觀點(diǎn)有聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的主體意識沒有得到充分發(fā)揮。為了探尋司空圖的“象外之象”，散文閱讀教學(xué)不妨實(shí)行三步驟教學(xué)法。

一、欣賞課文，抓住文中景物

散文往往寓情于景、借景抒情，景是媒介，既指人、事，也指實(shí)際的景物。在散文閱讀中，讀明白了所寫的人或景，也就相當(dāng)于理解了散文的一半。著名文學(xué)評論家謝有順說：“說到底，散文就是一種味道，精神的味道，以及文字的味道。散文就是通過自己獨(dú)有的語言方式把它背后的味道傳達(dá)出來?！彼哉f，學(xué)生在閱讀一篇散文時，要引導(dǎo)他們仔細(xì)地去品讀作者在文章中到底描繪了些什么，是怎樣進(jìn)行描寫的。只有品味出文章所描繪的事，才能進(jìn)一步感悟出作者的言外之意，這一步是閱讀一篇散文的基礎(chǔ)。再者，散文本就是一篇“集諸美于一身”的文章，文章中的文字不管是敘述人還是描寫景物，都是給讀者展現(xiàn)其優(yōu)美的一面。讓學(xué)生在初讀時不帶任何目的的單純的閱讀文章，感受作者在文章中所創(chuàng)設(shè)的意境美，這本身就是在接受文字魅力的陶冶，也是開始散文閱讀的第一個步驟——全面理解“客觀之象”。例如朱自清的《荷塘月色》，是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，作者運(yùn)用比喻、擬人等多種寫作手法，從不同角度描寫月光下池塘中的荷花，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……”學(xué)生在作者描繪的文字中自然而然的體會到荷花婀娜多姿，純純動人的形態(tài)，被作者帶入所塑造的一種自然美當(dāng)中。但是，閱讀不能僅僅停留在文章的局部景色美中，應(yīng)該通篇閱讀，掌握文中所描寫的一切。在文章中，作者帶領(lǐng)讀者從荷塘聯(lián)想到《采蓮賦》，又到《西洲曲》，最后落腳點(diǎn)在“妻已睡熟好久了”，文章這樣的結(jié)構(gòu)安排，學(xué)生只有在認(rèn)真閱讀了課文后才會有所發(fā)現(xiàn)。而文章這樣的結(jié)構(gòu)安排與作者的言外之意有巧妙的聯(lián)系，為之后學(xué)生感悟課文埋下伏筆。再如史鐵生的寫人抒情散文《秋天的懷念》，文中主要描述了作者對已故母親的回憶，學(xué)生在初讀課文后都能體會到作者對母親的無限思念之情。但仔細(xì)閱讀文章后，就會發(fā)現(xiàn)文中多次寫到“去北?？淳栈ā焙汀昂煤脙夯睢?。所以要引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀文章，發(fā)揮他們的主體性，讓他們自己發(fā)現(xiàn)這兩者之間是不是有什么聯(lián)系？

二、了解背景，發(fā)現(xiàn)文章之眼

每一篇散文，都飽含了作者的思想感情，作者在文章中構(gòu)建的意境也往往是在反應(yīng)他當(dāng)時的心境。所以，要體會文章的“象外之象”，就得了解作者寫作的背景，切身體會作者當(dāng)時所處的環(huán)境。

學(xué)生在進(jìn)行完第一步閱讀后，會在文中發(fā)現(xiàn)一些疑惑之處，比如《荷塘月色》的結(jié)構(gòu)為什么在描寫完優(yōu)美的夜景和聯(lián)想之后，筆鋒一轉(zhuǎn)寫“妻已睡熟”？《秋天的懷念》一文多次寫“去北海看菊花”和“好好兒活”，而且文章最后又對菊花的顏色進(jìn)行描寫，這之間是不是有某種聯(lián)系？這些疑問之處都是進(jìn)行第二步驟閱讀的文眼。學(xué)生能通過閱讀，在文中發(fā)現(xiàn)疑問，說明學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮，他們的思維意識也進(jìn)一步得到了深化，不是僅僅地停留在對文章文字美的欣賞中，而是對文章內(nèi)涵有了進(jìn)一步的閱讀要求。這時，教師就要適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些文章的寫作背景，給學(xué)生提供一個解決文章疑惑的“支點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)入到作者當(dāng)時的寫作情景中，設(shè)身處地去體會作者寫作時的感情動向，在解決疑惑的恍然大悟中，感受散文的魅力所在。《荷塘月色》寫于革命時期，當(dāng)時作者作為一個愛國知識分子，面對黑暗的社會現(xiàn)實(shí)卻又無能為力，于是內(nèi)心充滿了悲憤和苦悶，他渴望得到解脫。文章中，作者把荷花比作自己，出淤泥而不染，接著又進(jìn)行天馬行空的聯(lián)想，使自己的精神得到片刻的放松，表現(xiàn)出作者對美好生活的向往，但是這終究只是一次精神的旅行，還是要面對殘酷的現(xiàn)實(shí)，于是說“妻已睡熟好久”，文章最后充滿了作者的無奈之感?！肚锾斓膽涯睢返淖髡呤疯F生，因病雙腿癱瘓，得病初期的他性格暴躁，而他的母親雖然也有病在身，但她總是在引導(dǎo)作者要快樂的面對生活。文章中，母親幾次提到要去北?？淳栈?，是因?yàn)橄胍髡呷ジ惺苌窬栈ㄒ粯訝N爛的活下去。作者一開始沒有明白母親的心意，直到母親去世后才體會出來，于是作者在文章后描寫各種顏色的菊花，實(shí)際上在表現(xiàn)生命的燦爛，母愛的深沉。

三、感悟課文，體味象外之意

散文，是作者對具體事物進(jìn)行勾勒，最后蒙上自己心情色彩的圖畫，正如王國維說：“一切景語皆情語”。所以，閱讀散文最主要的，也是最關(guān)鍵的就是體味作者寫文章的言外之意。言外之意，也就是司空圖所說的“象外之象”中的第二個“象”。學(xué)生在對散文進(jìn)行了認(rèn)真分析和解讀文眼，完成對第一個“象”的深刻認(rèn)識之后，思想會自然而然的向第二個“象”出發(fā)，向文章更深層次的意義延伸，去進(jìn)一步的探求和感悟文章中所承載的作者的思想。以此“象”聯(lián)想到彼“象”，由情景品味出感情，讓學(xué)生的思維跟著文章由淺入深，細(xì)細(xì)琢磨，這也是遵循了學(xué)生思維的特點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)文章的主體性。最后，讓學(xué)生懷著對文章的理解，對作者的理解，再一次通讀課文，學(xué)生會體會到與初次接觸課文時不一樣的感受，感受到心境的變化，拉近與作者的距離，感悟出文章的“象外之意”。

[作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院]