職業(yè)教育對(duì)口單招：立足現(xiàn)實(shí)與指向未來(lái)的制度設(shè)計(jì)

徐健

首先，不能因?yàn)榘咐行ｉL(zhǎng)的憂慮，從而產(chǎn)生對(duì)職業(yè)教育對(duì)口單招制度的懷疑。對(duì)口單招制度始終是伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展而發(fā)展的。自1987年起，國(guó)家教育部就著手進(jìn)行中等職業(yè)教育畢業(yè)生直接上大學(xué)（普通高校）的探索，制度設(shè)計(jì)者是認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育“職業(yè)性與教育性”的雙重屬性，也看到職業(yè)教育的發(fā)展“立足現(xiàn)實(shí)與指向未來(lái)”的雙重任務(wù)目標(biāo)。后來(lái)的實(shí)踐也證明，職業(yè)教育對(duì)口單招的試點(diǎn)，不僅范圍由部分省份擴(kuò)大到全國(guó)，而且招生專(zhuān)業(yè)由部分專(zhuān)業(yè)擴(kuò)大到中職的多數(shù)主干專(zhuān)業(yè)，招生規(guī)模以及本專(zhuān)科的比例也在逐年擴(kuò)大。

其次，職業(yè)教育的發(fā)展要立足現(xiàn)實(shí)并指向未來(lái)。職業(yè)教育體系建構(gòu)的外部動(dòng)因是要主動(dòng)適應(yīng)與有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。產(chǎn)業(yè)調(diào)整和技術(shù)升級(jí)，使得生產(chǎn)領(lǐng)域的職業(yè)崗位呈現(xiàn)出“高要求、復(fù)合型”技術(shù)要求，人才的高移化發(fā)展趨勢(shì)逐步顯現(xiàn)，使得“中高職銜接”成為目前現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重點(diǎn)。目前江蘇的中高職銜接形式多樣，有五年一貫制的高職教育，有“3+3”的中高職分段銜接試點(diǎn)，有中職生的高職注冊(cè)入學(xué)，還有自學(xué)考試、成人考試等，單招制度的設(shè)計(jì)正是這個(gè)體系路徑中的一種。

第三，職業(yè)教育的辦學(xué)亟待進(jìn)一步深化改革。案例中職校校長(zhǎng)因?qū)趩握惺沟寐殬I(yè)教育的辦學(xué)淪為多年來(lái)一直遭到詬病的普高應(yīng)試模式心生隱憂，是可以理解的。但我以為，這不是對(duì)口單招制度帶來(lái)的必然結(jié)果，而是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案以及課程教學(xué)的組織實(shí)施未到位的直接表現(xiàn)。課程結(jié)構(gòu)的確定不僅要考量到現(xiàn)在的就業(yè)需要，還要考慮到人的未來(lái)發(fā)展需要；不僅要有專(zhuān)業(yè)課程，也要有人文課程的設(shè)計(jì)，而且課程一定要“開(kāi)齊開(kāi)足”。職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的低下是當(dāng)前職業(yè)教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果要說(shuō)職業(yè)教育單招制度在此次改革中的作用，我以為，要進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育對(duì)口單招“技能考試”及格線的分值和權(quán)重（目前江蘇技能考試不及格人數(shù)控制在15%）。要通過(guò)技能考試及格線來(lái)控制參加職業(yè)教育單招文考的人數(shù)，以此倒逼職業(yè)學(xué)校重視學(xué)生的技能教學(xué)。