淺論高中歷史教育的定位

陳盛益

摘 要：針對現(xiàn)今社會上對高中歷史教育存在的誤解，提出對歷史學(xué)本身、高中歷史教師和高中歷史學(xué)科的重新認識和定位的觀點。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)；歷史教師；高中歷史

現(xiàn)在的高中歷史學(xué)科由于社會長期存在的誤解導(dǎo)致地位十分尷尬。一是對歷史學(xué)本身的誤解，很多人認為歷史是講故事，是政治教育的工具；二是對歷史知識的誤解，認為歷史是知識的堆積，歷史學(xué)科不是真正意義上的學(xué)科；三是對于歷史教育功能的偏見，認為歷史是用來從過去獲取經(jīng)驗教訓(xùn)。由于這些對歷史學(xué)科的偏見和誤解以及現(xiàn)實中人文學(xué)科的萎縮，使得我們對歷史教育的認知十分不足，歷史教育應(yīng)有的功能沒有被重視。

那么，我們應(yīng)該如何認識歷史學(xué)科呢？我想我們首先應(yīng)該達成一些共識，就是對歷史學(xué)和歷史教師等定位要準(zhǔn)確，才能正確地理解這一學(xué)科。

一、歷史學(xué)是什么

歷史學(xué)科的定義古今中外的歷史學(xué)家提出了各種說法。許慎認為：“史者，記事者也?！笨肆_齊說：“歷史就是當(dāng)代史”。柯林伍德說：一切歷史都是思想史……我更認同黃仁宇的大歷史觀。他認為要從小事件看大道理，講究歷史縱深、中西對比，講究人性的復(fù)雜以及整個文明的動態(tài)，就如錢穆所說的要對歷史充滿溫情。

二、歷史教師的作用

一般我們認為如果一位教師在歷史教學(xué)中給予學(xué)生一定的歷史知識，并讓其從中歸納一般歷史規(guī)律，那他就是一個稱職的歷史教師了。但這離優(yōu)秀教師還是有差距的。我認同新課程中的優(yōu)秀教師應(yīng)該給學(xué)生傳達情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容。它應(yīng)該給學(xué)生提供更多的關(guān)于歷史的思考空間，在課堂教學(xué)中潛移默化地把人類文明的優(yōu)秀思想滲透給學(xué)生，從而影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，并且讓學(xué)生運用歷史知識和歷史方法來分析和解決自己碰到的人生問題。也就是說，歷史教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生生活的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)生心靈的導(dǎo)師。

三、高中歷史教育的作用

現(xiàn)實中高中歷史教育是逐步邊緣化的，不僅無法和語、數(shù)、英等主科相提并論，更因為文科學(xué)生的減少在所謂副科中的地位也是日益下降。但是從高中整個學(xué)科體系的角度來講，歷史學(xué)科應(yīng)該恢復(fù)它該有的地位。馬克思說，一切學(xué)科都是歷史學(xué)科。實際上歷史學(xué)科充滿哲學(xué)的思辨、數(shù)學(xué)的邏輯、物理的推理、化學(xué)的多變、語文的文雅，從某種程度上是集大成者。歷史教育在常規(guī)的高中教育中有兩個特點特別突出：一是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生在學(xué)了浩如煙海的歷史知識后，就會融會貫通各科知識，從而逐步提高自己的分析能力；二是塑造和完善學(xué)生的價值觀和品格。學(xué)生通過對歷史知識的分析、對歷史人物的感知和體會，學(xué)會對歷史事件和人物的正確分析和判定，逐步樹立正確的人生觀，并在此基礎(chǔ)上完善自己的品格和人格。

綜上所述，在新課程改革大潮中，對于歷史學(xué)、歷史教師、高中歷史教育，我們要重新定位和認識，充分挖掘歷史教師的潛力，讓歷史學(xué)科重新煥發(fā)新的光彩。

參考文獻：

[1]沈亞強.現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ).浙江大學(xué)出版社，1998.

[2]張廣智，張廣勇.史學(xué)，文化中的文化.浙江人民出版社，2000.

[3]丹尼斯·史密斯.歷史社會學(xué)的興起.上海人民出版社，1996.

（作者單位 浙江省蒼南縣靈溪中學(xué)）

？誗編輯 常超波