談初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

李小麗

（長春市第170中學(xué)，吉林長春　130600）

對于初中生來說，作文是橫亙在眼前的一座大山，他們在作文上甚至比小學(xué)時期更加迷茫，即使獲得了寫作素材，在寫作時依舊難以用上。造成這種現(xiàn)象的原因有多種，其中閱讀量少是重要原因之一。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和書面表達(dá)能力。

1　在閱讀中積累寫作素材

當(dāng)前初中生寫作文有一大通病，即寫作內(nèi)容空洞，理論大于實(shí)際，著眼過高卻缺乏實(shí)際的生活體驗和案例支持，導(dǎo)致作文看上去像是在說空話、假話和大話。這樣的作文看上去義正言辭，其實(shí)沒有建立在深刻的思想之上，文章沒有情感和靈魂，因而作文得分不高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。那么，如何使文章言之有物，充滿學(xué)生的思考和情感呢？

寫作離不開生活，學(xué)生在生活中獲得的感受體驗和思考，如果能夠?qū)懭胱魑闹?，能使文章增色，提高寫作水平。然而初中生面臨著巨大的升學(xué)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)，他們普遍認(rèn)為自己沒有時間去觀察生活，每天兩點(diǎn)一線的生活學(xué)習(xí)，抱怨自己缺乏自由的觀察空間。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這當(dāng)然是造成初中生觀察能力下降的原因，但是并不是不能夠克服的困難，也不是不能積累生活素材的理由。

在引導(dǎo)積累生活素材時，教師可以充分挖掘教材中的案例，幫助學(xué)生學(xué)會如何在生活中的小事中獲得寫作素材，提高自身的情感表達(dá)和內(nèi)涵修養(yǎng)。以長春版初中語文課文《從百草園到三味書屋》為例，魯迅通過一個“似乎確鑿只有一些野草”的園子，獲得了那么多的快樂，在他的筆下有：“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹、紫紅的桑葚，肥胖的黃蜂，輕捷的叫天子”，“鳴蟬在樹葉里長吟，油蛉在這里低唱，蟋蟀在這里彈琴”……通過這些貌似簡單的描寫，讀者能夠迅速被帶入到百草園的情景之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出疑問，為什么魯迅能夠這么輕易的用文字吸引讀者呢？

首先，上文中舉得兩句文中的話，看上去只是簡單的景物堆砌，實(shí)際上卻遵循了由低向高的視覺描寫和由遠(yuǎn)及近的聽覺描寫，再加上魯迅精煉的遣詞造句功底，“碧綠”“光滑”“紫紅”“肥胖”“輕捷”等簡練的修飾詞語，使得文章變得更加貼近生活，蘊(yùn)含了對生活細(xì)節(jié)的觀察，使人身臨其境。在閱讀教學(xué)中，教師要適時點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會觀察生活，學(xué)會從生活中積累精準(zhǔn)的素材，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。

2　閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生作文技巧

2.1　作文布局和大綱

考試中的作文和日常的寫作不同，作文有字?jǐn)?shù)限制，也有主題要求，因此在寫作之前應(yīng)當(dāng)率先構(gòu)思布局，撰寫簡單的大綱，不能像日常寫作一樣洋洋灑灑，等寫到一半發(fā)現(xiàn)偏離了主題，或者文章布局不合理，前面說了太多案例，等到說結(jié)論時受到篇幅限制草草結(jié)尾，弄得虎頭蛇尾。因此，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的作文技巧和作文方法，讓學(xué)生能夠合理建設(shè)作文的框架，在寫作時事半功倍。

在詳略表達(dá)上，應(yīng)當(dāng)根據(jù)作文中心思想確定。能夠體現(xiàn)中心思想的寫作案例是需要詳細(xì)寫的，僅僅是從側(cè)面進(jìn)行論證的材料可以一筆帶過。教師要注重學(xué)生的詳略把控能力，這對于作文節(jié)奏和閱讀感受是非常重要的。如果作文詳略不得當(dāng)，很容易使讀者摸不到頭腦，不知道作者要表達(dá)什么意思，嚴(yán)重時甚至?xí)霈F(xiàn)文題不符的情況。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生歸納文章大概情節(jié)和順序來提高學(xué)生詳略描寫和布局謀篇的能力。以長春版初中語文教材中《女媧補(bǔ)天》神話故事為例，其中主要有三個情節(jié)構(gòu)成，分別是“天崩地裂-搜集煉化五彩石-補(bǔ)天”，學(xué)生通過在閱讀中概括主要情節(jié)，提高布局謀篇能力，促進(jìn)作文水平的提升。

2.2　作文細(xì)節(jié)和修辭

目前中考作文字?jǐn)?shù)大部分限制在“600～800字”之間，很多學(xué)生因小失大，為了文章的漂亮和大氣，濫用排比和比喻，辭藻華麗過分描寫，再加上部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念錯誤，交給學(xué)生作文模板——題記起筆，排比開頭；羅列名人事跡；排比結(jié)尾；后記落筆。這樣的模板雖然一開始吸引人的眼球，但是實(shí)際看去，卻發(fā)現(xiàn)文章既沒有真情實(shí)感又沒有細(xì)節(jié)，不符合現(xiàn)在的素質(zhì)教育理念和新課程改革要求，被人們稱之為“新八股”套路文。因此，這種模板式作文是絕對不可取的，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生文章的獨(dú)特性，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫和修辭使用上下功夫，將自己的思想感情蘊(yùn)藏在細(xì)節(jié)之中，給讀者以美的享受。只有注重細(xì)節(jié)和修辭的使用，才會讓作文更加豐富飽滿，言之有物，讀者閱讀起來不會覺得突兀，能夠體會到作者的用心和文章的中心思想。

3　以寫促讀，以讀促寫

對于初中生來說，閱讀和寫作應(yīng)該是緊密相連的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中加強(qiáng)閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的結(jié)合，做到以寫促讀，以讀促寫。

3.1　以寫促讀

長春版初中語文教材中擁有大量的優(yōu)秀文章，涵蓋了小說、散文、戲劇、詩歌等多種文體，不同的文體閱讀理解技巧不同，而作文作為蘊(yùn)含作者思想感情和個人理解的載體，能夠很好地解釋閱讀中的一些意境。比如范仲淹的《漁家傲》古詩，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對古詩的散文化寫作，提高學(xué)生對于古詩的理解。

當(dāng)學(xué)生在寫作時，能夠加深閱讀時的理解和感悟，對閱讀所得進(jìn)行再加工創(chuàng)造。教師應(yīng)當(dāng)開展寫作分享活動，給學(xué)生提供展示自己閱讀感悟和文章的機(jī)會，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評和討論交流，提高學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的寫作方向制定相應(yīng)的閱讀計劃，提高閱讀的針對性，為寫作積累素材。

3.2　以讀促寫

閱讀本身就是積累的過程，不但可以積累素材，還可以提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和思想品質(zhì)，為學(xué)生的寫作奠定優(yōu)秀的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中可以從以下幾個方面開展以讀促寫教學(xué)。

（1）閱讀筆記和讀后感。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成寫閱讀筆記和讀后感的習(xí)慣，閱讀筆記能夠幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的生字詞和優(yōu)美的表達(dá)方式，為學(xué)生的作文寫作打下基礎(chǔ)。而讀后感寫作是學(xué)生將閱讀感悟進(jìn)行再加工并升華到自己情感中的主要方法，能夠加深學(xué)生對閱讀文本的理解程度，提高學(xué)生作文中的思想深度和情感豐富度。

（2）仿寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫。閱讀中的很多文章由于各種原因的影響，其實(shí)是留給了學(xué)生一定的仿寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫空間。比如神話故事《夸父逐日》中，神話語言大都概括性較強(qiáng)，一句話就已經(jīng)斗轉(zhuǎn)星移，日月交替，這就給學(xué)生提供了擴(kuò)寫的空間，有時候故事的結(jié)尾開放性較強(qiáng)，又給學(xué)生提供了續(xù)寫的空間。教師應(yīng)當(dāng)抓住這些細(xì)節(jié)，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

4　結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，將閱讀和寫作教學(xué)整合起來，而不是分裂教學(xué)。閱讀是學(xué)生輸入的過程，寫作是學(xué)生輸出的過程，只有兩者齊頭并進(jìn)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力才能不斷提高，有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提升，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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