淺談導學案與語文課堂教學

仝靈君　賈慧

近年來，學案教學作為一種新型的教學形式正風靡教學界，受到了一些教育主管部門和學校領(lǐng)導的推崇與青睞。毋庸置疑，導學案是當今教學改革中一個全新的文化腳本，它有著諸多的優(yōu)點，如體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位；整合了各個層面、各個類型的課程資源如教材內(nèi)容同各種教學資料，教師教學的方案與學生學習的方案等。但是，我們在欣喜于學案教學帶來的課堂教學方式的變化的同時，也應該清醒地看到學案教學存在的諸多問題：所有課堂、所有教師、所有學科、所有課型都一律使用導學案，導學案編寫質(zhì)量良莠不齊，設計、編制、使用要求不規(guī)范……這些問題，應引起人們思考。

一、學案引發(fā)的現(xiàn)象及思考

（一）學案？題案？考案？

時下很多學案就是教科書中的知識內(nèi)容的縮寫版或問題版，編寫者突出強調(diào)的是知識點、考點，設計、羅列的習題大多是各省市考試試題或模擬試題。教師讓學生在課前或者課堂上練習，課上將個人或小組的匯報、展示作為教學重點，最后進行當堂測試。充斥課堂的基本教學活動是讓學生讀文本、抄文本、復述文本內(nèi)容、解答習題，以此來完成雙基知識的學習和解題應試訓練。這樣的學案導學，成了做學案、講學案、考學案，教學過程就成了徹頭徹尾的基礎(chǔ)知識學習和基本技能訓練，知識形成的過程被省略，體驗和理解被虛化，情感態(tài)度價值觀的教學被肢解，課堂成了應試解題的“練兵場”。

（二）禁錮？生成？

還有很多學校的導學案，體現(xiàn)最多的是教師對學情分析的預設，而對學生學習過程中可能生成的導向、多向思維明顯考慮不足，甚至微乎其微，給學生思維活動的留白顯然不夠。于是，學案教學的課堂上，學生不會記筆記或者不能系統(tǒng)地記筆記，不會主動質(zhì)疑發(fā)問，學習能力退化，思維觸角被導學案束縛。

（三）機會均等？被動接受？

在課堂上，學生們按照要求，熱情地投入針對學案的課題進行研究、討論。在小組合作探究的過程中，小組成員間是如何進行合作的？根據(jù)目前實際情況來看，基本上成績較好的學生占據(jù)著主導地位，而大部分學生一直處于被動聆聽狀態(tài)，沒有真正參與到合作中來。因此，部分學生對難題的攻克缺乏必要的思維過程和認知體驗，對課題成果只能被動地接受，這也就剝奪了這部分學生的學習機會。

在成果展示環(huán)節(jié)，由各小組推薦的人選基本上都是程度較好的學生，其他學生較少參與。由此可見，學案教學究竟給多少學生帶來了福音？是否利益均等？所有教師都應認真思索，在實際教學中進一步探索新的解決方案。

（四）統(tǒng)一教學？教學風格？

教師將備課組統(tǒng)一制定的導學案下發(fā)給學生，讓學生先在自主預習的基礎(chǔ)上完成導學案部分內(nèi)容，再將個人難以完成的題目進行小組討論，在合作學習的基礎(chǔ)上質(zhì)疑、解決，最后，由任課教師宣布正確答案。

一堂課的具體步驟和操作形式基本上被統(tǒng)一和格式化了，教師們受導學稿內(nèi)容的思維預設和限制，教學模式變得千篇一律，很難在具體教學中體現(xiàn)出教學風格，展示個人魅力。長此以往，教師們備感疲倦和乏味，也很難找到教學亮點和突破口，不得不根據(jù)導學稿規(guī)定好的內(nèi)容按部就班地進行教學。這樣的學案導學，是提高了教師的專業(yè)水平還是限制了教師的教學方法？是否導致了教師教學的創(chuàng)造性和教學風格的泯滅？

二、學案編制中的常見問題及思考

（一）教案重印變學案

部分教師沒有真正吃透學案的概念，把教案和學案混淆，將教案編成電子稿，去掉所謂的參考答案或點撥過程，重新印制，認為就是學案。因此，必須進一步明確教案與學案的功能，認識到教案與學案的區(qū)別。根據(jù)我們對學案的理解和定義，我們認為一個完整的學案，以語文為例，應該包括下列要素。

1.學習目標。目前對于學習目標的呈現(xiàn)過于刻板，學生對此不感興趣，學習目標成為擺設。對此，應認真反思，做出有益的嘗試。首先是學習目標情境化、問題化。創(chuàng)造一些情境，制造一種懸念，從而調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。其次是學習目標分步展示。學習目標可以分步地展示，而不是全部排在學案的前面，把目標和為達成目標而設計的導學過程緊密結(jié)合起來。

2.資料鏈接。資料鏈接，可以是作家作品的介紹、寫作背景的介紹、有關(guān)文本的評論，也可以是與內(nèi)容有關(guān)的知識構(gòu)建。這項內(nèi)容應該尋找新舊知識的鏈接點，為學生的學習過程前移進行知識的鋪墊，為探索新知掃清障礙。

3.自主預習。目前學案中的問題是要么沒有專設的自主預習板塊，要么就是預習膚淺化、形式化，成為擺設，主要表現(xiàn)為僅僅是文本的生字詞音形義的預習和檢測。筆者認為，要想真正使學習過程前移，培養(yǎng)學生的學習能力，體現(xiàn)學生的主體地位，在自主預習中必須設置對文本重難點的啟發(fā)式引導。

4.學法指導。在預習的基礎(chǔ)上，在老師的引導下，學生在思考問題中整體感知文本，對文本中的重難點逐步深入理解，從而提高能力。

5.課堂質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑環(huán)節(jié)顯得尤為重要，有思考，才能提出問題，才能提出有價值的問題，因而勤于思考的學生往往能提出高質(zhì)量的問題。這一環(huán)節(jié)中，學生對文本中的不理解之處繼續(xù)提問，并在學案上做好記錄。

6.課堂小結(jié)。此部分可以記錄學習心得、知識框架等。

7.反饋練習。學生學得效果如何？教師要做到心中有數(shù)，要做到及時有效的反饋。題目不需要太多，選好選精就行。

8.課外拓展。教師依據(jù)所學內(nèi)容推薦學生閱讀相關(guān)課外資料，或者對所學內(nèi)容以課外練習形式加以能力遷移、鞏固提高。

9.總結(jié)反思。這一欄目可以是學生對學習內(nèi)容形成的一種系統(tǒng)的認識，對所學知識完成建構(gòu)。

（二）學案內(nèi)容習題化

有些教師在設計學案時沒有經(jīng)過認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習題，教師就按這樣的方案進行教學，結(jié)果只能引導學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，根本無法實現(xiàn)學案導學的優(yōu)勢。endprint

究其深層原因，一方面是對于學案的概念沒有吃透，另一方面是急功近利的思想根深蒂固。其實，高質(zhì)量的學案需要教師做大量的工作，特別是潛心地去研究，設計出高質(zhì)量的問題情境和最優(yōu)化的教學過程；要注重歸納總結(jié)，思路點撥絕對不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，走老路。

（三）學案刻板，不具開放性

目前很多自編學案，都很死板，特別是課堂導學部分，基本上是教師教案的再現(xiàn)，呈現(xiàn)的是教師的教學思路或按部就班呈現(xiàn)了教師上課時準備使用的幾個預設問題。事實上，學案導學要有一定的開放性，要給學生留下適當?shù)淖灾鲗W習、自主思考的時間和空間，否則，對于學生知識經(jīng)驗背景的多樣化，對于學生課堂思維的多樣性發(fā)展是不利的。

三、學案使用中的常見問題及思考

（一）“穿新鞋，走老路”

有些教師教學觀念落后，教法陳舊，重教輕學，包辦代替已養(yǎng)成習慣，實行學案導學時習慣于走老路。其實，學案導學的最大優(yōu)勢應在于相信學生的學習潛力，想方設法把學生從被動的觀眾席推向積極主動的舞臺，使他們真正成為學習的主人。廣大教師一定要徹底解放思想，要相信學生在自主學習和學案引導下的學習能力。

（二）“只放羊，不導學”

部分教師認為學案導學要體現(xiàn)學生的主體地位，要“把時間還給學生，把空間還給學生，把權(quán)利還給學生”，這正是教師省力的好方法。于是，課堂上多數(shù)時間采取了放羊式，該講的不講、該導的不導。這也是一種誤解。殊不知，導學包含兩個方面的內(nèi)容：一是“導”。教師要立足于主導地位，即創(chuàng)設情境、明確任務，組織學習、適時點撥，合理評價，情感推動。二是“學”。其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學內(nèi)容要點的梳理和重點目標的明確。教師的導與學生的學相互配合，相輔相成，才能體現(xiàn)出學案導學的優(yōu)勢。

（三）老師和學生成為學案的奴隸

最有名的觀點就是“學生圍繞學案學，教師圍繞學案教”，結(jié)果反倒丟棄了教材，疲于奔命地圍繞學案轉(zhuǎn)，師生的創(chuàng)造性和課堂生成蕩然無存，新授課變成了練習課、復習課，嚴重限制了學生思維的發(fā)展。對此，我們必須清醒地認識到，導學案是學生學習教材的輔助，是教師指導學生學習的媒介，千萬不能讓導學案喧賓奪主。

綜上所述，學案導學的初衷是好的，但目前學案的使用有點叫好不叫座。學案的編制和使用，對于我們來說，還處于探索期，還有很多的問題和困惑亟待解決。勇于質(zhì)疑與教學實際不相符合的學案教學才是萬水千山邁開的第一步。陸游曾經(jīng)寫道：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！惫P者認為，只有在實踐中暴露問題，在實踐中不斷探索，才能最終在實踐中解決問題，促使學案教學前景更加明朗、廣闊。

（作者單位：鄭州市第七中學）endprint