“95后”高職學(xué)生心態(tài)分析兼論高職院校如何適應(yīng)“95后”

熊燃++李佳圣

[摘要]“95后”是2013年進入高職院校的學(xué)生?！?5后”新生代“自我中心意識”更強，認為別人的付出都是理所當(dāng)然的，個性張揚、傲慢、任性、怪異、叛逆。高職院校必須從高職生如何適應(yīng)大學(xué)生活的思維定勢中走出來，理性思考高院校職如何適應(yīng)“95后”學(xué)生問題。

[關(guān)鍵詞]高職；適應(yīng)；“95后”；入學(xué)教育；針對性

教育改變受教育者，但是受教育者也在改變著教育。當(dāng)人們在普遍關(guān)注學(xué)生能否適應(yīng)高職生活的同時，我們不得不更加關(guān)注高職如何適應(yīng)自己的學(xué)生。2013年“95后”新生首批進入高校，而且，有295萬學(xué)生是獨生子女，是史上“最獨”的一代新生；有124萬是農(nóng)民工子女，有80萬是“留守兒童”，大約206萬新生處于亞健康狀態(tài)。理性思考如何適應(yīng)“95后”學(xué)生問題，這也是群眾路線的大學(xué)實踐。

一 “95后”的心態(tài)

1、“95后”學(xué)生伴隨著以計算機網(wǎng)絡(luò)為標(biāo)志的現(xiàn)代信息技術(shù)大發(fā)展而誕生。從1995年微軟推出WINDOWS95操作系統(tǒng)后，強大的網(wǎng)絡(luò)功能和相應(yīng)的硬件設(shè)施基本齊備，互聯(lián)網(wǎng)以不可阻擋之勢遍布全球。就在互聯(lián)網(wǎng)愈演愈烈之時，通訊網(wǎng)絡(luò)也放下高貴的身份，飛入了尋常百姓家?！?5后”學(xué)生在“6+1”家庭結(jié)構(gòu)（父母、祖父母、外祖父母）中，私密空間太小，只能通過手機、網(wǎng)絡(luò)來向同齡人傾訴，喜歡發(fā)E-mail，喜歡用QQ聊天，喜歡用“火星文”?！巴鼛矸葑C也不能忘帶手機”。“是家庭中最懂電子產(chǎn)品的人，親戚長輩第一次發(fā)微信都是他們教的”。網(wǎng)絡(luò)的過度使用使“95后”對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了強烈的依賴心理，導(dǎo)致身體素質(zhì)的下降、人際關(guān)系緊張、價值觀模糊和道德觀念淡化，他們在“網(wǎng)下”變得更加內(nèi)向和自我閉鎖，“網(wǎng)上聊得很high，一見面都成了自閉癥者”。學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏毅力，自控能力下降。

2、“95后”學(xué)生因市場經(jīng)濟體制的完善和中國經(jīng)濟高速發(fā)展而倍感優(yōu)越。隨著改革開放和社會主義市場經(jīng)濟不斷完善，中國經(jīng)濟迅猛發(fā)展。大多數(shù)“95后”學(xué)生為獨生子女，他們從降臨人世的那天開始，就已經(jīng)被確定在這樣一種特殊的家庭環(huán)境中：物質(zhì)條件豐富，生活安逸?！皬男【蜎]怎么看見過滿天繁星，卻見到遍地汽車”。父母整天都在忙，一家人在一起的時間短，甚至是少的可憐。獨生子女是“吃著獨食長大的一代”，缺乏兄弟姊妹的交流，普遍自私，存在著孤獨感。這種自私與孤獨感天長日久就形成了骨子里難以抹去的自我思想；另一方面，“95后”學(xué)生這種孤獨感使他們失落、空虛，繼而尋求刺激來安慰自己，同時苛求別人的關(guān)注和認可。

“95后”的學(xué)生對時尚的追求超過以往，穿名牌成了大多數(shù)“95后”學(xué)生自然而然的首選，家庭條件允許，要穿，家庭條件不允許，也硬要名牌。Iph4、iph5、平板等娛樂工具早成了學(xué)生追求時尚的象征。追星也早已不是一個新名詞，幾乎每一個學(xué)生都有自己崇拜的明星，有歌星、影星、球星、時尚作家等，知名科學(xué)家、政治家的比例小的可憐?！罢J為自己與偶像之間的差距僅僅是運氣”?！?5后”學(xué)生思維獨立自信，自我意識、自主意識強；他們個性鮮明張揚，樂于表現(xiàn)自我，早熟老練而又叛逆，追求非主流的時尚生活，常常激昂地對媽媽說“請尊重我的隱私權(quán)！”他們清醒認識現(xiàn)實，珍惜發(fā)展機遇。“95后”的學(xué)生更多地關(guān)注自己，很少關(guān)注家長、親人，更不用說關(guān)注社會和國家的命運，對于發(fā)生在自己身上的不幸感到莫名悲壯且洋洋自得，“這世上還有比我更加不幸的人嗎？”[1]因此他們普遍缺乏社會責(zé)任感和時代使命感。

3、“95后”學(xué)生因家庭的溺愛和社會的關(guān)注而張揚、傲慢、任性、怪異、叛逆，渴望自由?！?5后”學(xué)生的父母由于自身經(jīng)歷過一些艱苦，因而都希望子女能生活的更好，能夠延續(xù)自己未能實現(xiàn)的夢想。于是把最好的一切都給孩子，對孩子充滿了各種各樣的期望，就是這種想法給“95后”造成了很大的生存壓力。大人們給了他們太多，也參與他們的生活太多，甚至連他們的未來都被大人們擅自作了規(guī)劃，可是唯獨少給了他們一樣最需要的東西——自由！他們從小開始就迷失了自我。大人的興趣取代了他們自己的原生興趣，大人的好惡就是他們的好惡，大人追求而沒有實現(xiàn)的目標(biāo)就是他們要為之努力的目標(biāo)。他們叛逆，是因為他們不喜歡被約束，不愿意做被提線的木偶；他們另類，是因為他們喜歡個性，個性是屬于真正自我的東西；他們執(zhí)著，他們喜歡投入地做好每一件事。他們張揚、傲慢、任性、怪異，并伴隨著深深的孤寂與無奈。

4、“95后”學(xué)生因豐富多元的教育媒體表現(xiàn)出幼稚的成熟，沖動而極端，單純而脆弱。“95后”的思維和行動都沒有圈圈框框，敢想敢做敢犯錯。他們用自己來賭博，賭上一切，也贏得一切。他們選擇友誼不會在乎認識時間的長短。只要是自己認定的朋友，就會用一切去付出，而往往因為這樣的太在乎傷害過彼此。他們與父母長輩之間淡化輩分觀念，更喜歡以朋友的身份，平等的身份去和大人們交流溝通。有時言者無意聽著有心的幾句話會讓大人覺得他們沒大沒小，不懂得尊重別人。他們的思維情感很單純，很極端。也正因為如此，就很容易沖動。他們放肆的哭笑，佯裝世故，敏感而情緒化。

5、“95后”學(xué)生因中國與世界全面融合，各種思潮的沖擊而迷茫。中國與世界的全面融合，各種各樣的思潮在網(wǎng)絡(luò)、影視、刊物等媒體的助勢下隨之而來，灌輸?shù)健?5后”學(xué)生的腦子里，并很快地被消化吸收。但是畢竟他們的年齡還小，取其精華，去其糟粕的理性境界他們還無法達到。于是，他們追求時尚，愛慕虛榮，甚至以丑為美，以惡為善，混淆是非榮辱。但是他們有自己的想法：只要自己喜歡，膚淺又如何？這又充分暴露出難以抹去的自我思想。高等職業(yè)教育的社會認可度問題依然存在，盡管高職規(guī)模顯著擴大，但在勞動力市場上的實際地位和競爭力沒有顯著提升。[2]“95后”學(xué)生對高職教育缺乏正確認識，進入高職院校的“95后”學(xué)生更加迷茫。高職院校必須抓住“95后”新生特點，從高職生如何適應(yīng)大學(xué)生活的思維定勢中走出來，理性思考高院校職如何適應(yīng)“95后”學(xué)生問題。

二 高職院校如何適應(yīng)“95后”學(xué)生endprint

1、深入開展新生調(diào)查，全面了解“95后“學(xué)生心態(tài)。對于高職院校而言，隨著招生制度改革的不斷深入，生源多元化越來越明顯，新生來源更難以預(yù)料，因而開展新生調(diào)查顯得更為重要。高職院校應(yīng)組織相關(guān)人員積極開展新生調(diào)查，調(diào)查的可以是問卷、是走訪、是座談等，形式多樣，問題面要廣，涉及新生對社會、人生、生活、學(xué)習(xí)、金錢的態(tài)度。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，形成年度新生“心態(tài)表”并對外發(fā)布，“心態(tài)表”特別關(guān)注時代的變化，以及這些變化對當(dāng)年新生所產(chǎn)生的影響。高職院校依據(jù)調(diào)查結(jié)論設(shè)計自己的迎新和入學(xué)教育項目，作為學(xué)生工作和人才培養(yǎng)工作的參考。

2、面對“消費主義”之因，適度滿足學(xué)生要求。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善及“95后”與生俱來的消費習(xí)慣，現(xiàn)在的學(xué)生與以前相比，更加具有“消費主義”的傾向觀點。高職院校的管理者不會、也不應(yīng)該對普遍存在的市場化傾向采取掩耳盜鈴的態(tài)度，而應(yīng)該面對學(xué)生及家長提出的合理要求，充分尊重學(xué)生使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；在校內(nèi)組織學(xué)生團體等權(quán)利。特別是在宿舍、食堂、圖書館、澡堂、活動場地等方面為學(xué)生提供一流的后勤服務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生及家長的“消費傾向”，應(yīng)該有“度”的把握，在教學(xué)過程和師生關(guān)系方面要另當(dāng)別論。

3、針對“95后”學(xué)習(xí)動機不足現(xiàn)狀，不斷深化教學(xué)模式改革。高職院校要在了解和掌握“95后”高職生的學(xué)習(xí)特點和心理因素的基礎(chǔ)上，針對不同層次、不同類型的學(xué)生運用不同的教育方式，采用不同的教育策略進行學(xué)習(xí)疏導(dǎo)。一是要著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣就不會感到學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，就會主動去學(xué)。在新生入學(xué)后要給學(xué)生做專業(yè)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生明確他們需要掌握哪些知識和技能。同時，通過去公司、工廠參觀實習(xí)，請專家或已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生舉辦講座或座談會，也可以使學(xué)生了解自己所學(xué)的專業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。二是要不斷深化課程教學(xué)改革。從市場的角度看，學(xué)生與學(xué)校的買賣關(guān)系中，最直接的產(chǎn)品是課程。所以，高職必須重視課程開發(fā)，緊緊圍繞以能力為主線，以需求為導(dǎo)向，突出以學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的原則，在滿足學(xué)生共性需要的同時還必須重視個性化課程開發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。課程改革最大的目標(biāo)是在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)最大限度的實現(xiàn)實踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，應(yīng)當(dāng)建立起學(xué)習(xí)過程與實際工作過程的直接聯(lián)系。[3]三是創(chuàng)新教學(xué)模式，采取靈活多樣的教學(xué)方法，避免千“課”一律。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，將多種不同的教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生達到先想學(xué)、繼而會學(xué)的境界，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓每個學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)，使教師主導(dǎo)與學(xué)生主體有機結(jié)合，提高課堂教學(xué)效果。四是在教學(xué)過程中要理論與實踐相結(jié)合，抓好實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4、適應(yīng)學(xué)生和家長的“過高期待”，全程開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。隨著高等教育大眾化、普及化的發(fā)展，國內(nèi)很多大學(xué)生都是家庭的第一代大學(xué)生。“95后”學(xué)生進入高職后，一方面由于高考制度、學(xué)歷層次和知識素質(zhì)的限制，他們成了就業(yè)中的“弱勢群體”；另一方面，由于學(xué)生及家長對教育和就業(yè)形勢缺乏了解，對高職教育和一紙文憑產(chǎn)生“過高期待”。面對這“兩難”問題，高職院校首先必須建立有效的就業(yè)指導(dǎo)工作體系，創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作的形式和內(nèi)容，理性分析就業(yè)形勢，科學(xué)解決就業(yè)問題，開展系列就業(yè)指導(dǎo)專題教育活動，鍛煉學(xué)生就業(yè)能力。其次，要把高職就業(yè)指導(dǎo)工作作為一門學(xué)科去研究，使高職生就業(yè)指導(dǎo)工作逐漸走上系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的軌道。[4]再次，要積極加強校企合作育人，建立實質(zhì)性、穩(wěn)固的實習(xí)實訓(xùn)基地，不斷拓寬學(xué)生就業(yè)渠道。最后，要加強創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，培育創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

[參考文獻]

[1] 吳寒天.麥可思2013中國大學(xué)新生心態(tài)表[J]Mycos麥可思研究，2013（9）.

[2] 張君生.與“增強職業(yè)教育吸引力”相關(guān)的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（30）.

[3]F.勞耐爾（Felix Rauner），職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M]，高等教育出版社，北京2007（6）：4

[4]李淑.淺談高職院校就業(yè)指導(dǎo)的幾點思考[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（6）.

基金項目：本文研究系湖北省2013年教育科學(xué)規(guī)劃項目（2013B319）“基于‘兩低困境的高職人文素質(zhì)教育體系研究”階段性成果。endprint