國外影視教育的經(jīng)驗及啟示

摘要：本文是根據(jù)本人在英國學習音頻制作專業(yè)時的學習體驗，羅列與英國式教育的“文化沖突”，根據(jù)他國影視教育中的經(jīng)驗從而探索在國內影視教學中的借鑒啟示。

關鍵詞：實踐；團隊合作；學習能力；新媒體受文化的影響，中西方的教育方式常在西方的教學實踐中被比較[1]：中國的教學起源于孔子的演講式（lecture）教育，而西方的教學源于蘇格拉底的交流（communication）式的教學方法。在英國，對于這句話的理解是：中國大學的教師大多站在講臺上講述知識，單向向學生輸出；而在西方，老師提出問題，與學生進行討論得出結果，是雙向交流。

從《孔子與蘇格拉底啟發(fā)式教學法之比較》[2]關于兩者教學法的不同，文中指出：孔子強調“學”，在博學基礎上的思考；而蘇格拉底則側重“思”，不告訴學生真理，讓其去思考得出真理，用這種方法鍛煉學生的思維能力，當然，老師與學生的討論也是促使學生思考的一種方法。還有孔子的教學是被動的，他雖“有教無類”，但并不主動教人，而蘇格拉底則主動施教。東西方的教學方式存在著“單向”與“雙向”的區(qū)別，同時也有著“學”與“思”的不同，更有著“被動施教”與“主動施教”的差異。而這些中西方教學的差別在影視教學模式方面也有所體現(xiàn)，以下就是筆者對于西方影視類（尤其是音頻類）學習的體會。

（1）“實踐為重、方法第一”下的影視教學模式是每一門課程的要求。每周至少30小時的實踐是課程要求。至于學習方法，是不給予答案的發(fā)散性的教學模式。例如，關于Soundfield話筒的錄制與編解碼算法，老師在課上做了簡單的關于soundfield話筒編碼原理B Format的介紹，而剩下的工作則需要學生自行研究完成。（2）總結經(jīng)驗方面的重視。無論是研究報告還是論文，結論分析部分是關鍵，也是教師評分的重點。作品的設計沒有對錯，實驗的驗證不分好壞，分析在理、自圓其說的分析或者結論則成了下一次實驗的經(jīng)驗，從實驗中得出的體會，是教師所重視的。（3）關于答案與對錯的界定。在中國傳統(tǒng)的學習中，我們會有一個明確的對錯觀。而這種對錯觀給大部分中國移民帶來麻煩：中國女子移民芬蘭，就因為糾正自己孩子畫的方形太陽被當?shù)赜變簣@教師告上法庭，原因是家長在教育孩子時，扼殺了孩子最原始的想象力。正是這種模糊的對錯觀念培養(yǎng)了學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力，并且“權威”在學生學習過程中的功能也漸漸弱化。同時，這樣的教學模式也是英國影視教學的約定熟成。（4）注重反饋，發(fā)展學生個性。每一門課程的老師都會在幾周的課程之后安排與學生的談話，一方面了解學生前一階段教學的反饋；另一方面，解答學生問題。大部分老師還會在學生作業(yè)之后與學生安排見面談話，就學生作品和論文出現(xiàn)的問題做一個反饋，單獨分析、講解作品中需要改進的和論文中需要提高的地方。這種因人而異的教學方法幫助每個作品都有其獨特的氣質。（5）教學應以鼓勵為主，增強學生自信心。在英國的學習中，老師在不斷地鼓勵學生，同學也在互相鼓勵。例如，在《錄音棚聲學設計》的課程當中，老師會首先聲明課程的困難，而之后的各種練習中，老師都會不停地鼓勵學生繼續(xù)，循序漸進地幫助學生順利完成課程更高要求的任務。（6）忽略分數(shù)，重視專業(yè)技能的提升。在國內的傳統(tǒng)教學中，學習分數(shù)成了評判學生好差的標準，而國外并非完全是。分數(shù)不是師生之間談論的主題，雖然低分，但是作品卻可能會得到老師的推薦。因此，專業(yè)技能的提升是教師的重要關注點，而不僅在于分數(shù)。

通過理論研究和實踐證明，中西方起源的教學方式的不同，導致了現(xiàn)代中西方教學方式與教學思維的不同。而這兩種教學方式與教學思維卻各有利弊，也無法妄作評判。西方，作為影視藝術的起源地，是一個技術、思想孕育成熟的地方；而中國的影視行業(yè)也日益蓬勃。在中國影視教育發(fā)展勢態(tài)良好的情況下，借鑒西方教學經(jīng)驗，有利于中國影視教育的發(fā)展、強大。而英國教學的幾點教學體驗經(jīng)驗可以得出以下啟示。

（1）注重在實踐教學下的學生自我“修煉”。從影視發(fā)展的起源來看，實踐是需要被重視并放在首位的。當實踐教學被放置在重要地位的時候，學生的自我學習能力需要被提高。在英國的影視實踐教學中，教師只起到“明燈”的作用，而學生的自我體驗就顯得尤為重要。然而，面臨適應了十幾年“手把手”教學的中國學生，影視專業(yè)在教學時，教師需要循序漸進地幫助學生鍛煉自我學習的能力，從而使學生在影視理論研究或者實踐操作中，不斷主動地更新思想和技術，在未來行業(yè)的創(chuàng)作與發(fā)展中更具競爭性。

（2）弱化教師權威性，更好地幫助學生在成敗中認識自我。在國內，教師的權威限定了對與錯的界定，而對影視作品的評價卻是因人而異的。不管是在博學基礎上的思考，或是思考、討論下的學習，只要能讓這門藝術發(fā)光發(fā)熱，具有創(chuàng)造性和生命力，具有思考的深度，作為老師，要鼓勵學生大膽嘗試。而過早的界定對錯，只會讓學生拘泥于界定的“對”中，失去創(chuàng)新的生命力。學生作品的成敗并不重要，重點在于成敗中的自我認識的積累。自我擅長或者自我缺失的方面都應該在一次次的實踐中被自我反省，同時也要求教師在教學中幫助學生進行自我認識，積累成為學生今后科研、工作中的實踐經(jīng)驗。

（3）教學以鼓勵為主，因材施教，激發(fā)學生創(chuàng)作激情，張揚個性。在教師的角度看來只是一句“不錯”的行為，卻在學生認為是莫大的推動力。因此，不斷地鼓勵可以幫助學生增強專業(yè)自信心，激發(fā)學生興趣與創(chuàng)作激情。當然，也有一部分的學生不會因為老師的一句“好”而對專業(yè)的興趣倍增，那么，針對學生個性的教學方式可以觸及學生潛能爆發(fā)，從而既有個性，又具有激情。

（4）忽視分數(shù)，重視團隊合作意識的培養(yǎng)。經(jīng)歷過12年基礎教育的我們，分數(shù)是一個可以說明一切的東西，但是對于影視類教學來講，分數(shù)只是一個主觀的數(shù)字評價而已，無法成為對比、競爭的明確說法。在國內的影視教學觀念中，需要不斷地淡化分數(shù)的意識，而重視創(chuàng)作過程中與團隊合作意識的培養(yǎng)。每個導演需要表現(xiàn)自我風格時候，都是由一個團隊的合作來呈現(xiàn)的。春晚有其創(chuàng)作團隊，影視作品也有其團隊，每個工作人員在團隊中，有自己不同的分工。在高校的學習過程中，提前進入團隊作業(yè)，培養(yǎng)合作意識，有助于學生從業(yè)后快速適應環(huán)境。

（5）結合網(wǎng)絡的影視教學。如今，我們在新媒體環(huán)境下的影視教學絕不能著眼于眼前的一方土地，而是應該定位于電腦網(wǎng)絡、社交網(wǎng)絡、手機網(wǎng)絡等基于新型技術平臺下的影視傳播技藝。新媒體的產(chǎn)生也是順應了現(xiàn)代技術發(fā)展的趨勢。因此，影視教學需要更好地結合新媒體技術，如微電影與4G技術的結合。在國內的影視教學中，還可以利用類似于Blackboard系統(tǒng)平臺，與學生進行多重、多面地交流，輔助教學，并糾正學生對于網(wǎng)絡的正確認識。至于對社交網(wǎng)絡的利用，國內影視教育同樣可以通過這樣的平臺做到影視作品的分享、交流、被認識。參考文獻：

[1] 英國考文垂大學交換課程[E].

[2] 王維亞，王維.孔子與蘇格拉底啟發(fā)式教學法之比較[J].華南師范大學學報（社會科學版），1999（4）：8388.作者簡介：栗天瓊（1987—），女，山東濟陽人，碩士學歷，浙江傳媒學院電視藝術學院助理實驗師，研究方向：錄音藝術。