“問(wèn)題化”教學(xué)在地理課堂的運(yùn)用

劉諄諄

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是我國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的教學(xué)目標(biāo)之一。問(wèn)題是一切教學(xué)，也是地理教學(xué)的核心。有了問(wèn)題，思維才有方向、才有動(dòng)力、才有創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容“問(wèn)題化”是使教學(xué)從“內(nèi)容本位”轉(zhuǎn)為“學(xué)生本位”的有效策略之一。

高中地理知識(shí)點(diǎn)多、記憶難，地理規(guī)律、地理原理難以理解和應(yīng)用，地理方法難以駕馭，這是很多文科學(xué)生的心聲，也是一直困惑著地理教師的問(wèn)題。筆者在近幾年的高中地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因之一是文科學(xué)生在學(xué)習(xí)地理中存在著較強(qiáng)的依賴心理。而要幫助學(xué)生克服依賴心理，“問(wèn)題化”教學(xué)的效果明顯。

一、挖掘課堂，形成問(wèn)題，夯實(shí)基礎(chǔ)

知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的反映。美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克說(shuō)過(guò)，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。新課程下，要把時(shí)間還給學(xué)生，把能力教給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中須因時(shí)制宜地挖掘問(wèn)題，形成問(wèn)題，夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.利用圖表挖掘問(wèn)題

眾所周知，沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理，地理高考題多以地理圖表為載體考查學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力。這是因?yàn)?，地圖作為一種信息載體，是地理教學(xué)的重要工具和地理信息的重要來(lái)源，具有很大的兼容性和覆蓋面，是考查學(xué)生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具，也是高考命題理想的切入口。因此，圖表分析是高中地理教學(xué)常用的方法。如在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教材中的圖表進(jìn)行問(wèn)題挖掘，可以訓(xùn)練學(xué)生一遇圖表便自然、主動(dòng)地去尋找和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高掌握與運(yùn)用知識(shí)的能力。

例如，復(fù)習(xí)大氣垂直分層圖時(shí)，筆者對(duì)有關(guān)對(duì)流層中的垂直遞減率的問(wèn)題設(shè)置了如下兩個(gè)問(wèn)題：（1）對(duì)流層中的氣溫與高度有什么關(guān)系？請(qǐng)用大氣熱力原理進(jìn)行解釋。（2）有人說(shuō)“對(duì)流層的氣溫隨高度增加而增加”，請(qǐng)你分析這種現(xiàn)象出現(xiàn)的可能性，并說(shuō)明理由。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，進(jìn)一步掌握逆溫、干濕氣流垂直氣溫的變化以及雪線等知識(shí)。

近年高考地理試題中，變化最大的莫過(guò)于圖表。我們應(yīng)該通過(guò)對(duì)教材圖表知識(shí)的挖掘，幫助學(xué)生以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”，爭(zhēng)取獲得較為理想的成績(jī)。

2.聯(lián)系生活挖掘問(wèn)題

陶行知生活教育理論的精髓告訴我們：生活就是教育，就是教育的內(nèi)容；要在生活中找教育，為生活而教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，考查學(xué)生生活中常見(jiàn)的、常接觸的生活情境，是近年高考試題的一大亮點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找準(zhǔn)教材內(nèi)容與學(xué)生生活的切合點(diǎn)，充分利用生活中無(wú)處不在的地理知識(shí)，把生活化的題材引入地理課堂，用現(xiàn)實(shí)生活情境設(shè)計(jì)問(wèn)題。

例如，講臺(tái)風(fēng)時(shí)，可聯(lián)系歷次光顧杭州市的“海棠”“麥莎”“卡努”“菲特”等臺(tái)風(fēng)給居民的生產(chǎn)和生活帶來(lái)嚴(yán)重影響的情境設(shè)置問(wèn)題。

（1）臺(tái)風(fēng)形成的條件是什么？（臺(tái)風(fēng)是形成在熱帶或副熱帶海面，溫度在26℃以上的廣闊海域，臺(tái)風(fēng)是一種強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋）

（2）我國(guó)為什么是世界上受臺(tái)風(fēng)影響最嚴(yán)重的國(guó)家之一？（西北太平洋是全球生成臺(tái)風(fēng)最多的地區(qū)之一，臺(tái)風(fēng)從這里形成后，向西北方向移動(dòng)）

（3）臺(tái)風(fēng)發(fā)生在什么季節(jié)？（夏秋）臺(tái)風(fēng)的災(zāi)害特點(diǎn)是什么？（強(qiáng)風(fēng)、特大暴雨、風(fēng)暴潮）

（4）什么是臺(tái)風(fēng)眼？其附近的大氣垂直運(yùn)動(dòng)為何以下沉為主？天氣有什么特點(diǎn)？（臺(tái)風(fēng)眼是指位于臺(tái)風(fēng)中心的狹小區(qū)域，氣壓極低，氣流下沉；臺(tái)風(fēng)眼附近的大氣要從高空得到大量補(bǔ)充從而形成下沉氣流；天氣晴朗，風(fēng)和日麗）

（5）臺(tái)風(fēng)有利有弊，臺(tái)風(fēng)在帶來(lái)災(zāi)害性天氣的同時(shí)，給人們帶來(lái)了什么好處？（夏秋季節(jié)，長(zhǎng)江中下游地區(qū)正值伏旱，臺(tái)風(fēng)帶來(lái)的降水可以緩解旱情）

上述一系列問(wèn)題，有助于學(xué)生把臺(tái)風(fēng)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，體會(huì)到地理知識(shí)就在自己身邊，從而拉近學(xué)生生活與地理知識(shí)之間的距離，使之切實(shí)掌握地理知識(shí)和地理技巧，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.利用生成挖掘問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。因此，通過(guò)打破教材格局，能讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、交流思想，使始料不及的生成成為有效的課程資源。

例如，復(fù)習(xí)有關(guān)西電東送內(nèi)容時(shí)，就有學(xué)生提問(wèn)：東部人口稠密，工業(yè)發(fā)達(dá)，能源需求量大，面臨能源不足，那為什么不把工業(yè)和人口大量往西部遷移？問(wèn)題偏離了教學(xué)內(nèi)容，但筆者沒(méi)有回避，而是引導(dǎo)學(xué)生從東西部的差距（見(jiàn)表1）比較入手澄清誤區(qū)，學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，各要素總是處于不穩(wěn)定、不平衡的狀態(tài)之中。大凡有經(jīng)驗(yàn)的教師都善于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，盡量讓學(xué)生呈現(xiàn)問(wèn)題，然后以問(wèn)題為中心組織課堂教學(xué)，使教學(xué)具有針對(duì)性、實(shí)效性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不抑制學(xué)生提“幼稚”的問(wèn)題，反而鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)掘“幼稚”問(wèn)題的價(jià)值，用巧妙合理的引導(dǎo)“點(diǎn)石成金”；或利用學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)有針對(duì)性的補(bǔ)償性練習(xí)，讓學(xué)生獲得更多的自信。

例如，筆者在教學(xué)“地球的表面形態(tài)”這一節(jié)時(shí)提問(wèn)：紅海是怎樣形成的？不少學(xué)生想當(dāng)然地回答是由于亞歐板塊和非洲板塊的分離，陷入了阿拉伯半島是亞洲領(lǐng)土理應(yīng)屬于亞歐板塊的誤區(qū)。于是，筆者要求學(xué)生把印度洋板塊的范圍在圖中描一遍，自己動(dòng)手尋找產(chǎn)生誤區(qū)的原因，準(zhǔn)確地掌握相關(guān)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注熱點(diǎn)，回歸教材

近年的高考地理試卷不回避“熱點(diǎn)”，很多試題是以熱點(diǎn)問(wèn)題為背景材料或切入點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的。但地理學(xué)科不同于政治學(xué)科，沒(méi)有必要過(guò)于強(qiáng)調(diào)“熱點(diǎn)”，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)科的主干知識(shí)和學(xué)科基本方法上。另外，高考命題的材料和切入點(diǎn)都具有一定的隨機(jī)性。所以，關(guān)注熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，不能忘記回歸教材。

1.利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有助于學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的情感。有些熱點(diǎn)問(wèn)題并沒(méi)有特別的時(shí)間性和地域性限制，如可持續(xù)發(fā)展、人口、資源與環(huán)境等，完全可以有針對(duì)性地運(yùn)用于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。endprint

例如，2009年高考浙江文綜卷中考到全球變暖的內(nèi)容，而筆者在事先組織的復(fù)習(xí)中恰好用電影《后天》中的情境設(shè)置了這樣的問(wèn)題：影片反映的是全球變暖情況，似乎北緯30°以北更需保暖，為什么？美國(guó)總統(tǒng)在電影末處承認(rèn)所奉行的氣候政策是一次巨大的敗筆，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

又如，在教學(xué)“洋流”一節(jié)時(shí)，筆者先講了一個(gè)發(fā)生在二戰(zhàn)期間的故事：二戰(zhàn)期間，德國(guó)潛艇一直想進(jìn)入地中海，因發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的巨大噪聲而被上空盤旋的盟軍飛機(jī)發(fā)現(xiàn)，屢遭深水炸彈的攻擊。后來(lái)德軍發(fā)現(xiàn)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)、利用密度流就能順利通過(guò)英軍的嚴(yán)密把守，悄無(wú)聲息地穿過(guò)直布羅陀海峽，給英軍地中海艦隊(duì)以沉重打擊。然后出示以下問(wèn)題供學(xué)生思考。

（1）故事告訴我們，潛水艇在出入直布羅陀海峽時(shí)熄滅發(fā)動(dòng)機(jī)就能避開(kāi)對(duì)方的監(jiān)聽(tīng)。那么，德國(guó)潛艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后，是靠什么作動(dòng)力前進(jìn)的？請(qǐng)利用所學(xué)的洋流知識(shí)分析該事例的可能性，并說(shuō)明理由。

（2）直布羅陀海峽的洋流是什么類型？

（3）潛艇進(jìn)入海峽時(shí)，停息的深度是否一樣？

利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)遵循“熱點(diǎn)回歸教材”的原則，將問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)落在教材上，答案基本可從課本中找到，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.利用時(shí)事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在復(fù)習(xí)能源一節(jié)時(shí)，筆者利用南方雪災(zāi)設(shè)置了以下問(wèn)題情境：2008年1月中下旬，我國(guó)部分地區(qū)出現(xiàn)了入冬以來(lái)最大幅度的降溫和雨雪天氣，雪災(zāi)造成湖南、湖北、貴州、安徽等10省區(qū)3287萬(wàn)人受災(zāi)，倒塌房屋3.1萬(wàn)間。在湖南，有30萬(wàn)人被大雪圍困；在武漢，小白菜每斤賣到3.5元；在貴州，有18個(gè)縣一度完全停電；在安徽，積雪最深處達(dá)50厘米。南方雪災(zāi)共造成62億的經(jīng)濟(jì)損失。請(qǐng)結(jié)合“我國(guó)主要?dú)庀髿夂驗(yàn)?zāi)害分布圖”回答下列問(wèn)題。

我國(guó)主要?dú)庀髿夂驗(yàn)?zāi)害分布圖

（1） 閱讀“我國(guó)主要?dú)庀髿夂驗(yàn)?zāi)害分布圖”，指出在各種氣象氣候?yàn)?zāi)害中分布最為廣泛的是 。

（2） 我國(guó)華南地區(qū)雖然緯度較低，但有時(shí)也會(huì)受到低溫冷害（冷空氣過(guò)境）的影響，其成因是 。

（3） 南方冰雪災(zāi)害給長(zhǎng)江以南地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成哪些不利影響？

在地理教學(xué)中利用“時(shí)事熱點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生提升運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、組合問(wèn)題，串聯(lián)知識(shí)，整合教材

有人說(shuō)，學(xué)生的大腦不是一個(gè)個(gè)等待灌輸知識(shí)的容器，而是一只只等待點(diǎn)燃的火把。對(duì)此，筆者深有同感。要點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，教師應(yīng)對(duì)分布在不同章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行融合、串聯(lián)、組合，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維。

1.問(wèn)題訓(xùn)練，觸類旁通

良好的問(wèn)題具有典型的意義，能為學(xué)生吸收或同化其他知識(shí)提供理想的思維框架，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行抽象和概括。以復(fù)習(xí)等值線知識(shí)為例，通過(guò)對(duì)等高線的一系列問(wèn)題的組合與訓(xùn)練，其他等值線的問(wèn)題就能得到解決。因?yàn)榈雀呔€教學(xué)的主要目的，除了讓學(xué)生獲得等高線本身的知識(shí)外，還要讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題的能力，做“一題”通“一類”。須知，教材呈現(xiàn)的一些地理事物或現(xiàn)象只是一個(gè)導(dǎo)入教學(xué)的案例，只有用這些案例牽頭組織起系列問(wèn)題，才能理順教材思路，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，合作解決問(wèn)題，提升學(xué)生觸類旁通的知識(shí)運(yùn)用能力和舉一反三的遷移學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者在等值線圖的判讀中設(shè)計(jì)了如下試題。

如左圖所示，線a、b、c為等壓線，箭頭表示A地風(fēng)向，線d、e為等溫線，線f為等高線。據(jù)此完成下列問(wèn)題：

（1）下列描述正確的是（ ）

A. 河流的流向大致是自東南流向西北

B. 湖泊水是該河流重要的補(bǔ)給水源

C. 圖示區(qū)域最有可能位于南半球

D. 湖泊為咸水湖

（2）A地未來(lái)幾日天氣狀況可能是（ ）

A. 晴朗、氣溫高、氣壓低

B. 晴朗、氣溫低、氣壓高

C. 陰雨、氣溫降低、氣壓升高

D. 陰雨、氣溫升高、氣壓降低

（3）下列說(shuō)法正確的是（ ）

A. a、b、c值的大小關(guān)系是a

B. d、e值的大小關(guān)系是d>e

C. 圖示區(qū)域可能出現(xiàn)土壤次生鹽漬化

D. 若e為0℃，則圖中河流出現(xiàn)凌汛現(xiàn)象

上述練習(xí)把等高線、等溫線、等壓線有機(jī)地綜合在一幅圖內(nèi)，收到了做“一題”通“一類”的良好復(fù)習(xí)效果。

2.問(wèn)題融合，揣摩解答

高中地理以系統(tǒng)地理內(nèi)容為主，無(wú)論是自然地理還是人文地理，都落實(shí)于一定的區(qū)域。因此，有的地圖側(cè)重考查分析能力，要求學(xué)生根據(jù)圖上的信息找出答案；有的地圖提供了一個(gè)區(qū)域背景，圍繞著該區(qū)域背景組成一系列問(wèn)題供學(xué)生思考；有的地圖故布疑陣，要求學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)予以破解，等等。其實(shí)任何一幅區(qū)域圖，考的內(nèi)容無(wú)非是自然地理特征、人文地理特征及其延伸內(nèi)容，只要我們有機(jī)地融合問(wèn)題，就能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)揣摩正確解答。

例如，2009年高考浙江文綜卷第36題就以斯堪的納維亞半島及周邊海域這一區(qū)域?yàn)檩d體，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)圖中信息的獲取，回答晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、氣候類型及其成因、外力作用及其地貌形態(tài)、生產(chǎn)活動(dòng)布局等主干知識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中尤其在第二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地多創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)區(qū)域圖的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多看多想多聯(lián)系，以一圖覆蓋全書(shū)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

例如，下圖為某島嶼，讀圖回答下列問(wèn)題：

（1）說(shuō)出該島山脈的走向，在圖中用“■”畫(huà)出該山脈的位置，并分析該山脈的形成原因。

（2）分析該島河流在航運(yùn)、水能利用方面的價(jià)值。

（3）該島東西兩側(cè)的降水有何差異，并分析其原因。

（4）該島的鐵路分布有何特征，并分析其原因。

其實(shí)高考試卷只提供一個(gè)很小的區(qū)域或模擬一個(gè)區(qū)域，要正確回答就必須知識(shí)遷移，把試卷提供的區(qū)域地圖放到符合條件的大的區(qū)域中，然后根據(jù)所掌握的知識(shí)有針對(duì)性地組織答案；試卷也可能以隱性的形式提供信息，需要考生盡可能利用圖中信息進(jìn)行審題，準(zhǔn)確理解題意，從而挖掘出隱性信息，正確組織答案。

3.問(wèn)題改造，綜合提升

設(shè)計(jì)的問(wèn)題形式和敘述可以不斷變化，以對(duì)已有問(wèn)題進(jìn)行改造，使其精髓滲透到其他問(wèn)題之中，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。不過(guò)改造后的問(wèn)題，應(yīng)符合大綱要求和考生的認(rèn)知水平。

例如，在復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}時(shí)，氣候類型的判讀變式圖多種多樣，筆者設(shè)計(jì)了這樣一題：下圖為臨太平洋某地氣溫與降水量逐月分配情況，讀圖回答下列問(wèn)題：

（1）該地所處自然帶是 ，所面臨的洋流名稱是 。

（2）與該地同緯度的大西洋西岸有世界著名

的 草原。當(dāng)該著名草原正值雨季時(shí)，我國(guó)長(zhǎng)江口的鹽度為一年中的 （較高、較低）時(shí)期。

（3）圖示氣候類型的分布規(guī)律是 。

要正確解答這類題目，學(xué)生必須靈活地運(yùn)用教材知識(shí)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)和問(wèn)題組合，以提升學(xué)生的綜合能力。

教無(wú)定法，貴在得法。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間里，教師應(yīng)力求以最優(yōu)化的方法組織教學(xué)，以有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，2009年高考浙江文綜卷中考到全球變暖的內(nèi)容，而筆者在事先組織的復(fù)習(xí)中恰好用電影《后天》中的情境設(shè)置了這樣的問(wèn)題：影片反映的是全球變暖情況，似乎北緯30°以北更需保暖，為什么？美國(guó)總統(tǒng)在電影末處承認(rèn)所奉行的氣候政策是一次巨大的敗筆，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

又如，在教學(xué)“洋流”一節(jié)時(shí)，筆者先講了一個(gè)發(fā)生在二戰(zhàn)期間的故事：二戰(zhàn)期間，德國(guó)潛艇一直想進(jìn)入地中海，因發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的巨大噪聲而被上空盤旋的盟軍飛機(jī)發(fā)現(xiàn)，屢遭深水炸彈的攻擊。后來(lái)德軍發(fā)現(xiàn)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)、利用密度流就能順利通過(guò)英軍的嚴(yán)密把守，悄無(wú)聲息地穿過(guò)直布羅陀海峽，給英軍地中海艦隊(duì)以沉重打擊。然后出示以下問(wèn)題供學(xué)生思考。

（1）故事告訴我們，潛水艇在出入直布羅陀海峽時(shí)熄滅發(fā)動(dòng)機(jī)就能避開(kāi)對(duì)方的監(jiān)聽(tīng)。那么，德國(guó)潛艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后，是靠什么作動(dòng)力前進(jìn)的？請(qǐng)利用所學(xué)的洋流知識(shí)分析該事例的可能性，并說(shuō)明理由。

（2）直布羅陀海峽的洋流是什么類型？

（3）潛艇進(jìn)入海峽時(shí)，停息的深度是否一樣？

利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)遵循“熱點(diǎn)回歸教材”的原則，將問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)落在教材上，答案基本可從課本中找到，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.利用時(shí)事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在復(fù)習(xí)能源一節(jié)時(shí)，筆者利用南方雪災(zāi)設(shè)置了以下問(wèn)題情境：2008年1月中下旬，我國(guó)部分地區(qū)出現(xiàn)了入冬以來(lái)最大幅度的降溫和雨雪天氣，雪災(zāi)造成湖南、湖北、貴州、安徽等10省區(qū)3287萬(wàn)人受災(zāi)，倒塌房屋3.1萬(wàn)間。在湖南，有30萬(wàn)人被大雪圍困；在武漢，小白菜每斤賣到3.5元；在貴州，有18個(gè)縣一度完全停電；在安徽，積雪最深處達(dá)50厘米。南方雪災(zāi)共造成62億的經(jīng)濟(jì)損失。請(qǐng)結(jié)合“我國(guó)主要?dú)庀髿夂驗(yàn)?zāi)害分布圖”回答下列問(wèn)題。

我國(guó)主要?dú)庀髿夂驗(yàn)?zāi)害分布圖

（1） 閱讀“我國(guó)主要?dú)庀髿夂驗(yàn)?zāi)害分布圖”，指出在各種氣象氣候?yàn)?zāi)害中分布最為廣泛的是 。

（2） 我國(guó)華南地區(qū)雖然緯度較低，但有時(shí)也會(huì)受到低溫冷害（冷空氣過(guò)境）的影響，其成因是 。

（3） 南方冰雪災(zāi)害給長(zhǎng)江以南地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成哪些不利影響？

在地理教學(xué)中利用“時(shí)事熱點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生提升運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、組合問(wèn)題，串聯(lián)知識(shí)，整合教材

有人說(shuō)，學(xué)生的大腦不是一個(gè)個(gè)等待灌輸知識(shí)的容器，而是一只只等待點(diǎn)燃的火把。對(duì)此，筆者深有同感。要點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，教師應(yīng)對(duì)分布在不同章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行融合、串聯(lián)、組合，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維。

1.問(wèn)題訓(xùn)練，觸類旁通

良好的問(wèn)題具有典型的意義，能為學(xué)生吸收或同化其他知識(shí)提供理想的思維框架，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行抽象和概括。以復(fù)習(xí)等值線知識(shí)為例，通過(guò)對(duì)等高線的一系列問(wèn)題的組合與訓(xùn)練，其他等值線的問(wèn)題就能得到解決。因?yàn)榈雀呔€教學(xué)的主要目的，除了讓學(xué)生獲得等高線本身的知識(shí)外，還要讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題的能力，做“一題”通“一類”。須知，教材呈現(xiàn)的一些地理事物或現(xiàn)象只是一個(gè)導(dǎo)入教學(xué)的案例，只有用這些案例牽頭組織起系列問(wèn)題，才能理順教材思路，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，合作解決問(wèn)題，提升學(xué)生觸類旁通的知識(shí)運(yùn)用能力和舉一反三的遷移學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者在等值線圖的判讀中設(shè)計(jì)了如下試題。

如左圖所示，線a、b、c為等壓線，箭頭表示A地風(fēng)向，線d、e為等溫線，線f為等高線。據(jù)此完成下列問(wèn)題：

（1）下列描述正確的是（ ）

A. 河流的流向大致是自東南流向西北

B. 湖泊水是該河流重要的補(bǔ)給水源

C. 圖示區(qū)域最有可能位于南半球

D. 湖泊為咸水湖

（2）A地未來(lái)幾日天氣狀況可能是（ ）

A. 晴朗、氣溫高、氣壓低

B. 晴朗、氣溫低、氣壓高

C. 陰雨、氣溫降低、氣壓升高

D. 陰雨、氣溫升高、氣壓降低

（3）下列說(shuō)法正確的是（ ）

A. a、b、c值的大小關(guān)系是a

B. d、e值的大小關(guān)系是d>e

C. 圖示區(qū)域可能出現(xiàn)土壤次生鹽漬化

D. 若e為0℃，則圖中河流出現(xiàn)凌汛現(xiàn)象

上述練習(xí)把等高線、等溫線、等壓線有機(jī)地綜合在一幅圖內(nèi)，收到了做“一題”通“一類”的良好復(fù)習(xí)效果。

2.問(wèn)題融合，揣摩解答

高中地理以系統(tǒng)地理內(nèi)容為主，無(wú)論是自然地理還是人文地理，都落實(shí)于一定的區(qū)域。因此，有的地圖側(cè)重考查分析能力，要求學(xué)生根據(jù)圖上的信息找出答案；有的地圖提供了一個(gè)區(qū)域背景，圍繞著該區(qū)域背景組成一系列問(wèn)題供學(xué)生思考；有的地圖故布疑陣，要求學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)予以破解，等等。其實(shí)任何一幅區(qū)域圖，考的內(nèi)容無(wú)非是自然地理特征、人文地理特征及其延伸內(nèi)容，只要我們有機(jī)地融合問(wèn)題，就能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)揣摩正確解答。

例如，2009年高考浙江文綜卷第36題就以斯堪的納維亞半島及周邊海域這一區(qū)域?yàn)檩d體，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)圖中信息的獲取，回答晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、氣候類型及其成因、外力作用及其地貌形態(tài)、生產(chǎn)活動(dòng)布局等主干知識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中尤其在第二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地多創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)區(qū)域圖的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多看多想多聯(lián)系，以一圖覆蓋全書(shū)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

例如，下圖為某島嶼，讀圖回答下列問(wèn)題：

（1）說(shuō)出該島山脈的走向，在圖中用“■”畫(huà)出該山脈的位置，并分析該山脈的形成原因。

（2）分析該島河流在航運(yùn)、水能利用方面的價(jià)值。

（3）該島東西兩側(cè)的降水有何差異，并分析其原因。

（4）該島的鐵路分布有何特征，并分析其原因。

其實(shí)高考試卷只提供一個(gè)很小的區(qū)域或模擬一個(gè)區(qū)域，要正確回答就必須知識(shí)遷移，把試卷提供的區(qū)域地圖放到符合條件的大的區(qū)域中，然后根據(jù)所掌握的知識(shí)有針對(duì)性地組織答案；試卷也可能以隱性的形式提供信息，需要考生盡可能利用圖中信息進(jìn)行審題，準(zhǔn)確理解題意，從而挖掘出隱性信息，正確組織答案。

3.問(wèn)題改造，綜合提升

設(shè)計(jì)的問(wèn)題形式和敘述可以不斷變化，以對(duì)已有問(wèn)題進(jìn)行改造，使其精髓滲透到其他問(wèn)題之中，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。不過(guò)改造后的問(wèn)題，應(yīng)符合大綱要求和考生的認(rèn)知水平。

例如，在復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}時(shí)，氣候類型的判讀變式圖多種多樣，筆者設(shè)計(jì)了這樣一題：下圖為臨太平洋某地氣溫與降水量逐月分配情況，讀圖回答下列問(wèn)題：

（1）該地所處自然帶是 ，所面臨的洋流名稱是 。

（2）與該地同緯度的大西洋西岸有世界著名

的 草原。當(dāng)該著名草原正值雨季時(shí)，我國(guó)長(zhǎng)江口的鹽度為一年中的 （較高、較低）時(shí)期。

（3）圖示氣候類型的分布規(guī)律是 。

要正確解答這類題目，學(xué)生必須靈活地運(yùn)用教材知識(shí)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)和問(wèn)題組合，以提升學(xué)生的綜合能力。

教無(wú)定法，貴在得法。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間里，教師應(yīng)力求以最優(yōu)化的方法組織教學(xué)，以有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，2009年高考浙江文綜卷中考到全球變暖的內(nèi)容，而筆者在事先組織的復(fù)習(xí)中恰好用電影《后天》中的情境設(shè)置了這樣的問(wèn)題：影片反映的是全球變暖情況，似乎北緯30°以北更需保暖，為什么？美國(guó)總統(tǒng)在電影末處承認(rèn)所奉行的氣候政策是一次巨大的敗筆，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

又如，在教學(xué)“洋流”一節(jié)時(shí)，筆者先講了一個(gè)發(fā)生在二戰(zhàn)期間的故事：二戰(zhàn)期間，德國(guó)潛艇一直想進(jìn)入地中海，因發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的巨大噪聲而被上空盤旋的盟軍飛機(jī)發(fā)現(xiàn)，屢遭深水炸彈的攻擊。后來(lái)德軍發(fā)現(xiàn)關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)、利用密度流就能順利通過(guò)英軍的嚴(yán)密把守，悄無(wú)聲息地穿過(guò)直布羅陀海峽，給英軍地中海艦隊(duì)以沉重打擊。然后出示以下問(wèn)題供學(xué)生思考。

（1）故事告訴我們，潛水艇在出入直布羅陀海峽時(shí)熄滅發(fā)動(dòng)機(jī)就能避開(kāi)對(duì)方的監(jiān)聽(tīng)。那么，德國(guó)潛艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后，是靠什么作動(dòng)力前進(jìn)的？請(qǐng)利用所學(xué)的洋流知識(shí)分析該事例的可能性，并說(shuō)明理由。

（2）直布羅陀海峽的洋流是什么類型？

（3）潛艇進(jìn)入海峽時(shí)，停息的深度是否一樣？

利用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，應(yīng)遵循“熱點(diǎn)回歸教材”的原則，將問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)落在教材上，答案基本可從課本中找到，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.利用時(shí)事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在復(fù)習(xí)能源一節(jié)時(shí)，筆者利用南方雪災(zāi)設(shè)置了以下問(wèn)題情境：2008年1月中下旬，我國(guó)部分地區(qū)出現(xiàn)了入冬以來(lái)最大幅度的降溫和雨雪天氣，雪災(zāi)造成湖南、湖北、貴州、安徽等10省區(qū)3287萬(wàn)人受災(zāi)，倒塌房屋3.1萬(wàn)間。在湖南，有30萬(wàn)人被大雪圍困；在武漢，小白菜每斤賣到3.5元；在貴州，有18個(gè)縣一度完全停電；在安徽，積雪最深處達(dá)50厘米。南方雪災(zāi)共造成62億的經(jīng)濟(jì)損失。請(qǐng)結(jié)合“我國(guó)主要?dú)庀髿夂驗(yàn)?zāi)害分布圖”回答下列問(wèn)題。

我國(guó)主要?dú)庀髿夂驗(yàn)?zāi)害分布圖

（1） 閱讀“我國(guó)主要?dú)庀髿夂驗(yàn)?zāi)害分布圖”，指出在各種氣象氣候?yàn)?zāi)害中分布最為廣泛的是 。

（2） 我國(guó)華南地區(qū)雖然緯度較低，但有時(shí)也會(huì)受到低溫冷害（冷空氣過(guò)境）的影響，其成因是 。

（3） 南方冰雪災(zāi)害給長(zhǎng)江以南地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成哪些不利影響？

在地理教學(xué)中利用“時(shí)事熱點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生提升運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、組合問(wèn)題，串聯(lián)知識(shí)，整合教材

有人說(shuō)，學(xué)生的大腦不是一個(gè)個(gè)等待灌輸知識(shí)的容器，而是一只只等待點(diǎn)燃的火把。對(duì)此，筆者深有同感。要點(diǎn)燃學(xué)生的思維之火，教師應(yīng)對(duì)分布在不同章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行融合、串聯(lián)、組合，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維。

1.問(wèn)題訓(xùn)練，觸類旁通

良好的問(wèn)題具有典型的意義，能為學(xué)生吸收或同化其他知識(shí)提供理想的思維框架，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行抽象和概括。以復(fù)習(xí)等值線知識(shí)為例，通過(guò)對(duì)等高線的一系列問(wèn)題的組合與訓(xùn)練，其他等值線的問(wèn)題就能得到解決。因?yàn)榈雀呔€教學(xué)的主要目的，除了讓學(xué)生獲得等高線本身的知識(shí)外，還要讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題的能力，做“一題”通“一類”。須知，教材呈現(xiàn)的一些地理事物或現(xiàn)象只是一個(gè)導(dǎo)入教學(xué)的案例，只有用這些案例牽頭組織起系列問(wèn)題，才能理順教材思路，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，合作解決問(wèn)題，提升學(xué)生觸類旁通的知識(shí)運(yùn)用能力和舉一反三的遷移學(xué)習(xí)能力。

例如，筆者在等值線圖的判讀中設(shè)計(jì)了如下試題。

如左圖所示，線a、b、c為等壓線，箭頭表示A地風(fēng)向，線d、e為等溫線，線f為等高線。據(jù)此完成下列問(wèn)題：

（1）下列描述正確的是（ ）

A. 河流的流向大致是自東南流向西北

B. 湖泊水是該河流重要的補(bǔ)給水源

C. 圖示區(qū)域最有可能位于南半球

D. 湖泊為咸水湖

（2）A地未來(lái)幾日天氣狀況可能是（ ）

A. 晴朗、氣溫高、氣壓低

B. 晴朗、氣溫低、氣壓高

C. 陰雨、氣溫降低、氣壓升高

D. 陰雨、氣溫升高、氣壓降低

（3）下列說(shuō)法正確的是（ ）

A. a、b、c值的大小關(guān)系是a

B. d、e值的大小關(guān)系是d>e

C. 圖示區(qū)域可能出現(xiàn)土壤次生鹽漬化

D. 若e為0℃，則圖中河流出現(xiàn)凌汛現(xiàn)象

上述練習(xí)把等高線、等溫線、等壓線有機(jī)地綜合在一幅圖內(nèi)，收到了做“一題”通“一類”的良好復(fù)習(xí)效果。

2.問(wèn)題融合，揣摩解答

高中地理以系統(tǒng)地理內(nèi)容為主，無(wú)論是自然地理還是人文地理，都落實(shí)于一定的區(qū)域。因此，有的地圖側(cè)重考查分析能力，要求學(xué)生根據(jù)圖上的信息找出答案；有的地圖提供了一個(gè)區(qū)域背景，圍繞著該區(qū)域背景組成一系列問(wèn)題供學(xué)生思考；有的地圖故布疑陣，要求學(xué)生能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)予以破解，等等。其實(shí)任何一幅區(qū)域圖，考的內(nèi)容無(wú)非是自然地理特征、人文地理特征及其延伸內(nèi)容，只要我們有機(jī)地融合問(wèn)題，就能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)揣摩正確解答。

例如，2009年高考浙江文綜卷第36題就以斯堪的納維亞半島及周邊海域這一區(qū)域?yàn)檩d體，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)圖中信息的獲取，回答晝夜長(zhǎng)短變化規(guī)律、氣候類型及其成因、外力作用及其地貌形態(tài)、生產(chǎn)活動(dòng)布局等主干知識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中尤其在第二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地多創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)區(qū)域圖的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多看多想多聯(lián)系，以一圖覆蓋全書(shū)知識(shí)的復(fù)習(xí)。

例如，下圖為某島嶼，讀圖回答下列問(wèn)題：

（1）說(shuō)出該島山脈的走向，在圖中用“■”畫(huà)出該山脈的位置，并分析該山脈的形成原因。

（2）分析該島河流在航運(yùn)、水能利用方面的價(jià)值。

（3）該島東西兩側(cè)的降水有何差異，并分析其原因。

（4）該島的鐵路分布有何特征，并分析其原因。

其實(shí)高考試卷只提供一個(gè)很小的區(qū)域或模擬一個(gè)區(qū)域，要正確回答就必須知識(shí)遷移，把試卷提供的區(qū)域地圖放到符合條件的大的區(qū)域中，然后根據(jù)所掌握的知識(shí)有針對(duì)性地組織答案；試卷也可能以隱性的形式提供信息，需要考生盡可能利用圖中信息進(jìn)行審題，準(zhǔn)確理解題意，從而挖掘出隱性信息，正確組織答案。

3.問(wèn)題改造，綜合提升

設(shè)計(jì)的問(wèn)題形式和敘述可以不斷變化，以對(duì)已有問(wèn)題進(jìn)行改造，使其精髓滲透到其他問(wèn)題之中，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。不過(guò)改造后的問(wèn)題，應(yīng)符合大綱要求和考生的認(rèn)知水平。

例如，在復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}時(shí)，氣候類型的判讀變式圖多種多樣，筆者設(shè)計(jì)了這樣一題：下圖為臨太平洋某地氣溫與降水量逐月分配情況，讀圖回答下列問(wèn)題：

（1）該地所處自然帶是 ，所面臨的洋流名稱是 。

（2）與該地同緯度的大西洋西岸有世界著名

的 草原。當(dāng)該著名草原正值雨季時(shí)，我國(guó)長(zhǎng)江口的鹽度為一年中的 （較高、較低）時(shí)期。

（3）圖示氣候類型的分布規(guī)律是 。

要正確解答這類題目，學(xué)生必須靈活地運(yùn)用教材知識(shí)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)和問(wèn)題組合，以提升學(xué)生的綜合能力。

教無(wú)定法，貴在得法。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間里，教師應(yīng)力求以最優(yōu)化的方法組織教學(xué)，以有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。