淺析地方電大微課程建設(shè)的困難與對策*

□ 王 瓊 朱學(xué)軍

淺析地方電大微課程建設(shè)的困難與對策*

□ 王 瓊 朱學(xué)軍

可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開課等利用微視頻資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式正逐漸被我國的遠(yuǎn)程教育工作者所熟悉、接受，制作開發(fā)微課程，逐漸成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重頭戲。但地方電大開發(fā)的微課程普遍質(zhì)量較低，實用性不強。本文通過收集網(wǎng)上數(shù)據(jù)，分析國內(nèi)外理論成果，比對網(wǎng)上微課程資源及應(yīng)用情況，結(jié)合地方電大實際情況，從外部環(huán)境、思想認(rèn)識、軟硬件條件、資源管理四個角度，論述了地方電大微課程建設(shè)與應(yīng)用遭遇的四大難題，提出了開展調(diào)研、加強培訓(xùn)、組建團(tuán)隊、開拓思維等提高微課程建設(shè)與應(yīng)用水平的對策。

微課程；資源建設(shè)；地方電大；難題；對策

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，用這句話來形容微課程在我國遠(yuǎn)程教育界的蓬勃發(fā)展，極為貼切。短短兩年時間，可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、視頻公開課等利用微視頻資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式逐漸被我國的遠(yuǎn)程教育工作者所熟悉、接受，制作開發(fā)微課程逐漸成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的重頭戲。在電大系統(tǒng)，總的說來，國家開放大學(xué)制作的微課程質(zhì)量高、效果好，地方電大則鮮有佳作。本文通過分析微課程在地方電大的發(fā)展現(xiàn)狀，梳理地方電大難以建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課程的癥結(jié)，探尋提高微課程建設(shè)與應(yīng)用水平的對策。

一、微課程在地方電大的發(fā)展現(xiàn)狀

微課程在各級電大已受到普遍關(guān)注，但目前地方電大的微課程建設(shè)并不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）微課程制作水平普遍較低

為了解地方電大微課程制作水平與國家開放大學(xué)的差距，筆者從國家開放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)[1]、首屆全國高校微課教學(xué)比賽浙江電大預(yù)選賽專欄[2]、福建廣播電視大學(xué)微課程教學(xué)大賽[3]等三個網(wǎng)站中，各取20個位于網(wǎng)站榜單前列的樣本，進(jìn)行分析比對，大致情況如表1所示。

表1 微視頻制作情況比對

浙江電大和福建電大的微課程建設(shè)水平和成績在地方電大中已屬比較突出，但從表1可以看出，兩校的微課程建設(shè)與國家開放大學(xué)相比還存在較大差距。瀏覽其他地方電大發(fā)布到網(wǎng)上的微課程可以看到，質(zhì)量不高、實用性不強是共性問題。

（二）微課程尚未進(jìn)入實質(zhì)性建設(shè)階段

國家開放大學(xué)于2012年底啟動了“5分鐘課程建設(shè)工程”項目，計劃到2013年底，通過現(xiàn)有資源改造、自建、合作等方式，建設(shè)1萬個5分鐘課程；3年內(nèi)，建設(shè)完成3萬個涉及學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育，覆蓋數(shù)百個學(xué)科領(lǐng)域的“5分鐘課程”教學(xué)資源。

相比于國家開放大學(xué)的大手筆，從網(wǎng)上發(fā)布的信息來看，大多數(shù)地方電大對微課程的制作與應(yīng)用還停留在大力宣傳階段，主要以組織、參加各種比賽的形式進(jìn)行微課程建設(shè)，尚未進(jìn)入實質(zhì)性建設(shè)階段。

（三）微課程建設(shè)缺乏實用理論的指導(dǎo)

很多專家、學(xué)者以及一線教師結(jié)合自己對微課程的理解，通過博客、教學(xué)論壇或公開刊物發(fā)表了不少文章，例如在國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心網(wǎng)站教學(xué)空間的博客[4]就轉(zhuǎn)載了大量與“微課”、“微課程”相關(guān)的博文。這些文章主要是闡述微課程的理念、應(yīng)用前景及開發(fā)途徑等，對于怎樣開發(fā)高質(zhì)量、實用的微課程沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，地方電大教師只能按照自己的理解建設(shè)微課程。

二、地方電大微課程建設(shè)的四大難題

地方電大以極大的熱情參與微課程建設(shè)，但難以產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)微課程，總結(jié)起來主要有四個方面的原因。

（一）缺乏理性、成熟的外部環(huán)境

在百度搜索框中分別以“微課”、“微課；比賽”、“微課；電大”、“微課；電大；比賽”、“微課；開放大學(xué)”、“微課；開放大學(xué)；比賽”為關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，搜索結(jié)果如表2所示。

表2 網(wǎng)上“微課”搜索結(jié)果

搜索結(jié)果大致可以反映出如下幾方面信息：①相比于傳統(tǒng)教育，網(wǎng)民對微課的關(guān)注還是比較有限的（1,830,000）。②電大系統(tǒng)參與微課建設(shè)的熱度（5,870）遠(yuǎn)小于整個教育界對于微課的熱情（1,830,000）；③當(dāng)下，比賽還是推動微課建設(shè)的重要途徑，這種情況在電大系統(tǒng)中尤其明顯。圖1展示了比賽信息在微課信息中的比重。

圖1 比賽信息在電大微課信息的比重

2012年被稱為國內(nèi)微課建設(shè)和發(fā)展的“元年”，國家教育主管部門通過比賽推動教師參與微課建設(shè)，即使到了2013年，比賽仍舊是微課建設(shè)發(fā)展的主旋律。據(jù)統(tǒng)計，全國有31個?。ㄊ小^(qū)）的微課省級賽事組織工作陸續(xù)啟動，教師參與微課建設(shè)的熱情不能不說與這些帶有一定行政命令色彩的比賽相關(guān)。工作在教育一線的教師往往是新技術(shù)、新理念的最后接收者，但卻又被設(shè)定為最初的嘗試者。在微課程的建設(shè)中，很多教師是參照大賽的評選標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的統(tǒng)一要求完成作品，對于為什么要去建設(shè)微課程、怎么樣制作好的微課程、如何將自己制作的微課程應(yīng)用于教學(xué)實踐還比較茫然。

目前對于微課的關(guān)注主要是教育從業(yè)者，來自于學(xué)習(xí)者的聲音很微弱。表面上看，微課程的建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)在全國中小學(xué)、職業(yè)院校、電大系統(tǒng)、高等院校、企事業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域全面鋪開，但實際上對于微課程實踐應(yīng)用效果還沒有比較全面和客觀的報道，這反映出微課程建設(shè)及應(yīng)用仍處于探索階段，尚未形成比較成熟的教育模式，微課程被社會普遍認(rèn)同的外部環(huán)境還不具備。

（二）對微課程的認(rèn)識比較混亂

“微課程”這一概念來源于國外，雖然起源較早，但國外對其認(rèn)識并不統(tǒng)一，國內(nèi)專家、學(xué)者參考國外理論成果，亦形成了諸多彼此有爭議的觀點。其中對微課程建設(shè)及應(yīng)用影響較大的爭議主要是：微課程究竟是學(xué)習(xí)資源還是課程?

美國教育信息化專業(yè)研究機(jī)構(gòu)Educause2012年11月在關(guān)于微課的報告中指出：“微課是一段聚焦于單一、嚴(yán)格界定教學(xué)主題的簡短的教學(xué)音頻或視頻，為學(xué)生提供一種自主學(xué)習(xí)的資源，內(nèi)容可以是教學(xué)中一些關(guān)鍵概念、解決問題的過程或難以掌握的知識點，學(xué)生可以在課前、課中、課后對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧?！盵5]在這個表述中，微課程是一種學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容的選擇比較隨意，學(xué)生可根據(jù)自己的情況選擇用或是不用。持這種觀點的學(xué)者在國內(nèi)也有不少，如鄭小軍把微課定義為：“以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包?！?/p>

還有一種觀點認(rèn)為微課程就是課程，如胡鐵生在2013年2月提出的微課概念“3.0版本”：“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。”[6]其明確把微課程定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程。這一提法得到眾多專家的肯定。如果把微課程定位為課程，那么教師在建設(shè)微課程時關(guān)注的就不僅僅是微課程的資源構(gòu)成，還包括微課程的教學(xué)活動全過程，而且微課程應(yīng)該是系統(tǒng)和完整的，具有課程化、系列化、體系化的特點，制作好的微課程要發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺上，相應(yīng)的課程管理也必須考慮。

顯然，相比于把微課程作為一種資源，若把它作為課程來看待，在建設(shè)及應(yīng)用中就需要投入更多的人力和物力。目前在電大系統(tǒng)內(nèi)，主要還是把微課程作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來看待，但是信息技術(shù)的發(fā)展速度如此迅猛，或許明天我們就要做出轉(zhuǎn)變。

除了上述微課程是資源還是課程之爭以外，微課程在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)就“簡”還是就“繁”也有諸多爭論。如胡鐵生從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)該選擇把復(fù)雜的、內(nèi)容艱澀、知識點繁多的教學(xué)內(nèi)容碎片化、情景化、重組整合（統(tǒng)稱為“微課化”），制作成可融合于課堂、可移動地服務(wù)于開放教育和終身教育的視頻單元。而有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則認(rèn)為那些簡單的、容易被學(xué)習(xí)者很快理解并接受的教學(xué)內(nèi)容，是適合微課程的，而復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容也許并不適合微課程。

關(guān)于微課程的爭論還有很多，這些爭論都會對如何設(shè)計、建設(shè)微課程產(chǎn)生影響。而且大多數(shù)研究成果的樣本來源于中小學(xué)、全日制院?；蛏鐣嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，與遠(yuǎn)程教育的情況差異較大，不能簡單套用，這些都增加了教師正確把握微課程實質(zhì)的難度。

（三）微課程建設(shè)的軟、硬件條件達(dá)不到要求

微課程的核心是微視頻，從某種意義上說，微視頻質(zhì)量的高低決定了微課程的實際應(yīng)用效果。國家開放大學(xué)的微課程制作主要由國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心完成，該中心是專業(yè)從事數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究、開發(fā)的部門。在國家開放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)[7]上所展示的微視頻普遍質(zhì)量較高，課件的制作形式與課程的性質(zhì)比較貼切。如“經(jīng)穴按摩”系列微視頻采用的是真人演示，而“左傳”則選擇了教師講解與關(guān)鍵知識點文字同步顯示的方式。課件中人物的動作和聲音、場景的布置和切換、知識點的銜接都比較準(zhǔn)確、自然，時間控制也很到位。

相比較而言，地方電大微視頻制作水平明顯偏低，如浙江電大預(yù)選賽專欄[8]中展示的作品主要來源于浙江各級電大，形式為課堂實錄。由于授課教師水平、錄制設(shè)備、錄制方式不同，最終的效果差異較大。福建電大[9]雖然很用心地對授課教師和課件進(jìn)行了整體包裝，畫面效果較好，但由于形式太過單一，時間又比較長，吸引力大減。這些差異的形成，一方面是由于地方電大對微課程的認(rèn)識不到位，死摳微課程比賽評選標(biāo)準(zhǔn)所致，另一方面是由于地方電大微課程建設(shè)的軟、硬件條件較弱，直接限制了高質(zhì)量微課程的開發(fā)。地方電大軟、硬件條件達(dá)不到要求，主要表現(xiàn)在三個方面：

1.授課者缺乏表演技巧

對著鏡頭授課，需要一定程度的表演，要具備良好的講授技巧，能做到發(fā)音準(zhǔn)確、穿著得體、動作自然等。而很多地方電大教師在鏡頭前表現(xiàn)不太自如，地方口音太重，不適合作為微課程的主講者。

2.硬件設(shè)施條件較差

課堂實錄類微課程在視覺、聽覺上給人嘈雜的感覺，錄屏類微課程聲音效果偏差，三分屏（或者是PPT+教師講解頭像）微課程人物頭像不清晰，這些常見的問題都是因為硬件設(shè)施條件較差造成的。錄制微課程需要建設(shè)專用的錄制室，配備高質(zhì)量的錄制設(shè)備，很多地方電大并不具備這個條件。

3.技術(shù)力量不足

大多數(shù)微課程沒有太復(fù)雜的設(shè)備要求，但是設(shè)備運用的熟練程度對微課程的最終效果影響很大；高質(zhì)量的微課程可能會包含一些復(fù)雜的視覺元素、動畫，等等，這些都需要專門的技術(shù)力量去完成；把各種元素自然、恰當(dāng)?shù)卣显谝黄?，也需要專門的人才。例如國家開放大學(xué)“荷塘月色”微課程，配樂、配圖、視頻、朗誦與李平教授的精妙講解巧妙結(jié)合，視頻畫面唯美，內(nèi)容豐富，令人過目不忘。缺乏專業(yè)技術(shù)人才，是地方電大，尤其是市、縣一級電大無法逾越的難題。

（四）缺乏有效的管理措施

從網(wǎng)上文本資源到視頻資源，從網(wǎng)絡(luò)課程到微課程，廣大遠(yuǎn)程教育工作者為推動遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)積極貢獻(xiàn)力量，取得了很大的成績。但各級電大普遍存在重建設(shè)輕管理的問題，主要表現(xiàn)在兩個方面：

1.重資源數(shù)量，輕資源質(zhì)量

信息技術(shù)的高速發(fā)展，在給遠(yuǎn)程教育帶來便利的同時，也給遠(yuǎn)程教育工作者帶來了困惑。前天剛學(xué)會用PPT做課件，昨天又要學(xué)習(xí)用Lectora做網(wǎng)絡(luò)課程，今天則又要嘗試做微課程。教師變成了技術(shù)人員，疲于追趕技術(shù)的腳步，而忽視了建設(shè)資源的目的。各級電大在線學(xué)習(xí)平臺上的大量重復(fù)、低效的資源已經(jīng)廣受詬病，如果微課程建設(shè)依然輕視質(zhì)量，必將很快重蹈其它資源建設(shè)的覆轍。

2.重資源建設(shè)，輕資源應(yīng)用

遠(yuǎn)程教育資源使用率普遍較低，原因大致可以歸結(jié)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，資源數(shù)量龐大難以找到合適的學(xué)習(xí)資源，資源質(zhì)量低、效果差、不吸引人，等等，這些都與缺乏有效的資源應(yīng)用管理措施有關(guān)。很多基層電大對資源的處理還處在初級階段，僅把資源掛在網(wǎng)上通知學(xué)生自主瀏覽，沒有提供具有學(xué)習(xí)管理功能的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，無法客觀了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，不能及時發(fā)現(xiàn)資源應(yīng)用中存在的問題，資源的改進(jìn)、優(yōu)化也就無從談起。

三、自上而下，共同努力，打開地方電大微課程建設(shè)新局面

電大系統(tǒng)要建設(shè)更多更好的微課程，需要自上而下，共同努力，打開微課程建設(shè)應(yīng)用新局面。

（一）開展調(diào)研，找準(zhǔn)微課程建設(shè)方向

如前所述，已有微課程研究多以中小學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為樣本。對于地方電大來說，學(xué)歷教育為主要辦學(xué)形式，很多課程的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性比較強，學(xué)生多為學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的成人。要在當(dāng)下的電大系統(tǒng)中推進(jìn)微課程建設(shè)項目，需要自上而下展開調(diào)研，確定微課程建設(shè)方向。

在確定微課程建設(shè)方向時，個人認(rèn)為，首先要分析我們的學(xué)生。雖然截至2012年12月底，中國手機(jī)上網(wǎng)用戶的規(guī)模為4.2億，但這個數(shù)據(jù)并不代表我們的學(xué)生都具有手機(jī)上網(wǎng)的條件，即使有條件，也不代表他們愿意用零散的時間或者花費手機(jī)上網(wǎng)流量進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次要分析我們的課程。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，并不是所有的課程都適合開發(fā)微課程，究竟哪些性質(zhì)的課程適合開發(fā)，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，采用什么樣的表現(xiàn)形式，等等問題只有通過實踐檢驗才能回答。最后，微課程如何與原有的教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源融合，避免資源的重復(fù)建設(shè)或浪費，也需要調(diào)查研究。

找準(zhǔn)微課程建設(shè)方向，可以避免基層電大盲目開發(fā)微課程，轉(zhuǎn)而把精力放到建設(shè)高質(zhì)量、實用的微課程上來。

（二）加強培訓(xùn)，普及微課程建設(shè)技術(shù)

為了推進(jìn)微課程建設(shè)項目，國家開放大學(xué)在近兩年的教師培訓(xùn)中，都有意加入了微課程培訓(xùn)內(nèi)容，還與國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心合作舉辦了“微課程設(shè)計與制作高級研修班”，幫助教師了解、掌握微課程的相關(guān)知識，以及設(shè)計、制作微課程的基本方法。國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心還利用其網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)“微課程的設(shè)計與開發(fā)”課程。但這些培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)課程，受眾很有限，普通一線教師幾乎接觸不到，有限的培訓(xùn)內(nèi)容也主要是講授微課程的相關(guān)理論及簡單的設(shè)計與制作方法。個人認(rèn)為，要在地方電大教師心目中樹立起微課程的框架，這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

國家開放大學(xué)要加強培訓(xùn)，可以從培訓(xùn)的力度和內(nèi)容上下工夫。要增加培訓(xùn)的次數(shù)和受眾面，同時聘請真正了解遠(yuǎn)程教育情況、具有豐富微課程應(yīng)用經(jīng)驗的學(xué)者來講授。講授的內(nèi)容不限于微課程理念、簡單的設(shè)計制作方法及展示微課程精品等，還應(yīng)該多拿那些已建設(shè)完成，但存在問題的微課程樣本，進(jìn)行集體分析、改造，讓普通教師發(fā)現(xiàn)自己在建設(shè)過程中存在的問題，掌握改進(jìn)的方法，樹立做精品的信心。

普通教師只有把握住微課程的精髓，掌握微課程設(shè)計制作的方法，才能配合國家開放大學(xué)完成微課程建設(shè)項目。

（三）組建團(tuán)隊，開發(fā)微課程精品

國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心之所以能夠開發(fā)出高質(zhì)量的微課程，與其擁有一支優(yōu)秀的微課程開發(fā)團(tuán)隊緊密相關(guān)，它的微課程制作中心由設(shè)計部、視頻拍攝部、視頻后期部、質(zhì)檢部組成，囊括了教學(xué)設(shè)計師、美術(shù)設(shè)計師、攝像師、非線性編輯師、質(zhì)量檢測員等各類專門人才。

地方電大如果財力允許，可以委托專業(yè)公司進(jìn)行微課程的視頻拍攝、制作、后期編輯加工、合成輸出等。但從長遠(yuǎn)來看，微課程的開發(fā)會朝著專題化、系列化的方向發(fā)展，組建一支自己的微課程建設(shè)團(tuán)隊非常有必要，一方面可以避免教師個人單打獨斗、各自為政的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象；另一方面可以使教師各展所長，擅長教學(xué)組織的教師主攻教學(xué)設(shè)計，擅長文字的教師主攻腳本撰寫，擅長講授的教師主攻鏡前講演……共同努力，提高微課程的建設(shè)水平與開發(fā)效率；同時可將教師的個人行為上升為學(xué)校行為，便于學(xué)校全面了解微課程建設(shè)中存在的問題，及時整改，如對教師進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，配置高質(zhì)量的軟、硬件設(shè)施，等等，為微課程建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)的外部條件。

（四）開拓思維，打通微課程應(yīng)用渠道

微課程的應(yīng)用，在基層電大主要還是以一種資源的形式傳遞給學(xué)生。國家開放大學(xué)雖然建立了五分鐘課程網(wǎng)，但它并不是一個真正意義上的應(yīng)用平臺，更像是一個資源展示平臺。怎么去用，是應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)中，還是像視頻公開課一樣放在網(wǎng)上供人免費瀏覽，亦或像一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)那樣有償觀看……無論采用哪種形式，前提都是學(xué)生愿意使用它。

高質(zhì)量、實用，自然會吸引學(xué)生的眼球，但是如果數(shù)量偏少，自然也不會引起學(xué)生的關(guān)注。只有針對某個學(xué)科或課程建設(shè)了系列化、專題化的微課程，才可使學(xué)生既能基于知識點進(jìn)行針對性、查缺補漏式的學(xué)習(xí)，也能開展連貫性、完整性的建構(gòu)式微課程學(xué)習(xí)，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識，這是吸引學(xué)生充分利用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要條件，也是當(dāng)前我國微課程建設(shè)的重要發(fā)展方向。

在吸引學(xué)生的同時，如果能與學(xué)習(xí)管理相關(guān)，則會更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如2012年12月，華南師范大學(xué)就與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合發(fā)布“鳳凰微課”。對華南師范大學(xué)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)該微課程是計學(xué)分的，每門課程分為若干可拆可合的專題與知識模塊，采用小學(xué)分，按模塊計算，可累積，可分別選修。這樣的做法受到了學(xué)生的普遍歡迎，也等于打通了微課程的應(yīng)用渠道。

微課程應(yīng)用前景廣闊，當(dāng)下，地方電大在建設(shè)、應(yīng)用微課程的過程中面臨一些困難，在國家開放大學(xué)的引領(lǐng)和有效指導(dǎo)下，地方電大積極進(jìn)取，勢必會打開微課程建設(shè)和應(yīng)用的新局面，為提高遠(yuǎn)程教育質(zhì)量注入新的活力。

[1][7]五分鐘課程網(wǎng)。[2013-10-31].http://wfz.nerc-edu.com/default. aspx.

[2][8]首屆全國高校微課教學(xué)比賽浙江電大預(yù)選賽專欄。[2013-10-31].http://www.zjtvu.edu.cn/wkbs/index.html.

[3][9]福建廣播電視大學(xué)微課程教學(xué)大賽。[2013-10-31].http:// www2.fjrtvu.edu.cn/jxc/wkcds/index.asp.

[4]博客-NERC教學(xué)空間。[2013-10-31].http://space.nerc-edu.net/ Blog.aspx.

[5]微課解讀_胡鐵生_微課創(chuàng)始人_新浪博客。[2013-10-31].http://

blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101bk2b.html.

[6]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（4）：36-42.

責(zé)任編輯 石 子

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國家開放大學(xué)質(zhì)量保證委員會成立4個分委員會

根據(jù)國家開放大學(xué)質(zhì)量保證工作的需要，國家開放大學(xué)質(zhì)量保證委員會于近日成立4個分委員會：教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會、條件保障委員會、教學(xué)督導(dǎo)委員會和評價評估委員會。分委員會是質(zhì)量保證委員會的下設(shè)機(jī)構(gòu)，在主任領(lǐng)導(dǎo)下協(xié)助國家開放大學(xué)開展工作，接受質(zhì)量保證委員會的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，按照《國家開放大學(xué)質(zhì)量保證委員會章程》的規(guī)定職能開展工作。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會主要職能是：對國家開放大學(xué)教學(xué)和教學(xué)管理各主要環(huán)節(jié)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定工作進(jìn)行研究、規(guī)劃與指導(dǎo)，并參與有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定，為規(guī)范學(xué)校教學(xué)和教學(xué)管理,科學(xué)有效地開展對教學(xué)過程落實情況的監(jiān)控與評估提供依據(jù)。

條件保障委員會主要職能是：對國家開放大學(xué)的辦學(xué)條件建設(shè)與保障工作進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計與指導(dǎo)，并參與辦學(xué)條件指標(biāo)研制與相關(guān)規(guī)章制度建設(shè)工作，為學(xué)校不斷完善辦學(xué)基本條件、提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平和辦學(xué)支撐能力提供參考依據(jù)。

教學(xué)督導(dǎo)委員會主要職能是：對國家開放大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)行研究、規(guī)劃與指導(dǎo)，對教學(xué)和教學(xué)管理工作的監(jiān)督、檢查與指導(dǎo)，并將督導(dǎo)結(jié)果提供給相關(guān)單位及部門，作為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)工作的參考依據(jù)。

評價評估委員會主要職能是：對國家開放大學(xué)教育教學(xué)的評價評估工作進(jìn)行研究、規(guī)劃與指導(dǎo)，并參與評價評估有關(guān)工作，為促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的改進(jìn)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，提供決策支持和參考依據(jù)。

（三川 摘編）

G642.0

A

1009—458x（2014）06—0084—05

2014－01－25

王瓊，副教授；朱學(xué)軍，講師。湖北十堰廣播電視大學(xué)教育學(xué)院理工部（442000）。

*本文是湖北省現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究會專項研究課題“基于云平臺的教學(xué)模式創(chuàng)新與設(shè)計研究”（編號：hbyyzx201402）研究成果之一。