化學(xué)教學(xué)中重視問(wèn)題設(shè)計(jì)

袁仕榮

摘要：隨著新課程的改革實(shí)踐，提問(wèn)的教學(xué)方式是教師傳授知識(shí)信息和獲得信息反饋的重要途徑.教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的重要保證；而如果課程問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的混亂，還會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量.本文將著重對(duì)化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，以讓學(xué)生在較短的時(shí)間進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí).

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期效果，主要取決于課堂問(wèn)題，設(shè)計(jì)是否合理.在新課程改革下，初中化學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新型發(fā)展與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)存在必然關(guān)聯(lián)，合理、科學(xué)的課堂問(wèn)題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考興趣，更能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力.在我國(guó)傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學(xué)基本上是采取教師“自編自導(dǎo)”方式，學(xué)生無(wú)法接受教師傳達(dá)的知識(shí)信息，從而嚴(yán)重影響教學(xué)效果.因此，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅能夠提高師生互動(dòng)效果，更能積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果.

一、設(shè)計(jì)情境性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索情趣

心理學(xué)實(shí)踐研究表明，在人類思維體系中“問(wèn)題情境”具有重要的地位.在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“問(wèn)題情境”與以存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)存在必然關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)讓學(xué)生用已有的知識(shí)儲(chǔ)備解決問(wèn)題，若在這個(gè)過(guò)程中遇到困難，則比較容易激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知探索情趣，從而使學(xué)生開展有目的的思考與探究.在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂問(wèn)題時(shí)，必須在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)沖突，以此將學(xué)生引入到一種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境之中.

例如，在講“飽和溶液，不飽和溶液”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：師：在100g的水（水溫為20 ℃）中將10g鹽完全溶解，最后獲得的溶液質(zhì)量是多少？生：110g.師：在100g的水（水溫為20 ℃）中將20g鹽完全溶解，最后獲得的溶液質(zhì)量是多少？生：120g.師：那么在100g的水（水溫為20 ℃）中將40g鹽完全溶解，最后獲得的溶液質(zhì)量是多少？生：140g.師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真想一下.生：……師：正確答案是136g.生：為什么是136g呢？這時(shí)可讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出在溶液中溶質(zhì)不能無(wú)限溶解的結(jié)論.通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣新穎的化學(xué)問(wèn)題，不但有利于學(xué)生積極思考，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量.

二、設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的靈活思維能力

通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維能力培養(yǎng)具有重要作用.由于學(xué)生的知識(shí)水平存在明顯的差異性，即便是同樣的問(wèn)題，對(duì)于部分學(xué)生可能是開放性，但是其他學(xué)生則是封閉性的.因此，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的開放性是具有相對(duì)性的，也就是判斷一個(gè)題目的開放性與否主要是根據(jù)問(wèn)題本身對(duì)解題主體的興趣、能力激發(fā)程度而定的.

例如，在講“利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)開放性問(wèn)題：245g氯酸鉀在加熱狀態(tài)下分解后可獲取多少克氧氣呢？這個(gè)問(wèn)題有多種不同解題方法，既可以用化學(xué)方程式計(jì)算，也可以用元素守恒定律計(jì)算，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生采用不同解題思路來(lái)計(jì)算結(jié)果；在鑒別“空氣與氧氣”時(shí)，要求學(xué)生采用多種不同方法進(jìn)行鑒別，學(xué)生可以單獨(dú)完成或者參與小組討論合作完成解決這個(gè)問(wèn)題.

在教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，可有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講授為中心的單向教學(xué)方式，營(yíng)造良好的合作探索氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的探索能力，還能夠構(gòu)建師生之間的平等、和諧關(guān)系.

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能力

初中化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)再創(chuàng)造的過(guò)程，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生了解、掌握化學(xué)知識(shí)的重要途徑.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)可貫穿于化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，如實(shí)驗(yàn)原理、操作技能、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)化等.

例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，我提出問(wèn)題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后的總質(zhì)量會(huì)變大、變小還是不變？這樣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出相應(yīng)結(jié)論.

又如，在探討“鐵為什么生銹”時(shí)，我提出問(wèn)題：鐵生銹與生活中的哪些物質(zhì)有關(guān)系呢？學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答：鐵生銹與水、氧等有關(guān)系.然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的認(rèn)知是否準(zhǔn)確.這樣，讓學(xué)生在自主設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力.

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲.在探索問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠逐漸鞏固化學(xué)知識(shí)，還能夠熟練掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能（如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析等化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能）.這樣，不僅提升了初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣.

參考文獻(xiàn)

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