讓多樣化成為教育的主旋律

吳學(xué)安

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要“推動普通高中多樣化發(fā)展”和“推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”。普通高中的多樣化發(fā)展包括內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，應(yīng)圍繞“為學(xué)生的個(gè)性化選擇提供更多的空間”，建設(shè)多樣化的教育理念、課程體系、課堂教學(xué)、班級設(shè)置、校園文化和學(xué)業(yè)評價(jià)，來推動學(xué)校多樣化的跨越發(fā)展。

一、教育理念多樣化

著力建設(shè)“兼容并包”和倡導(dǎo)“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的教育理念。教師應(yīng)努力給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，激發(fā)學(xué)生自主探索知識的熱情，要讓學(xué)生自主地、創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。教學(xué)要樹立求實(shí)精神和創(chuàng)新品質(zhì)，鼓勵(lì)自學(xué)超前、搶占先機(jī)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)學(xué)生自信。

“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，自己建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略和評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的高度自覺性、自主性和能動性。創(chuàng)新學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的開放創(chuàng)造性，主張以開放的眼光來對待學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在面臨各種狀況時(shí)，注意吸收新信息，發(fā)現(xiàn)新問題，合理地采納他人的意見。即便是對別人已經(jīng)解決了的問題，也不滿足于現(xiàn)有的答案，而是借助自己的創(chuàng)造性把握其思維過程和方法。

二、課程體系多樣化

將課程總體設(shè)計(jì)和課程優(yōu)選合理結(jié)合。課程表中列出的課程一般分兩大類，即學(xué)科類課程和活動類課程。學(xué)科類課程中又可以分為幾組，如語、數(shù)、外等工具類課程為一組，自然科學(xué)類課程為一組，社會科學(xué)類課程為一組，職業(yè)類為一組等。每一組的課程又可以分為幾個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科又可以分成必修、選修。從開課時(shí)間長短分，又可以分為長期課程和短期課程等。課程設(shè)置多樣化的另一個(gè)含義是指各類課程的不同組合，例如各類課程在整體課程中的不同比例，不同搭配，各種各類課程在時(shí)間和空間兩個(gè)維度中的不同位置等。

領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)，凸顯校本個(gè)性。堅(jiān)持構(gòu)建一個(gè)充滿活力、適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展、特長發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展的教學(xué)體系。一方面要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，積極建模，對應(yīng)各學(xué)科、各學(xué)段，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、理解、消化國家課程標(biāo)準(zhǔn)方案，依據(jù)國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)建立系統(tǒng)的教學(xué)模塊。鼓勵(lì)教師勇于挑戰(zhàn)，積極建模，建立彰顯個(gè)性、獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)工作室。另一方面認(rèn)真研發(fā)校本教材，豐富課程。以新課程實(shí)施為契機(jī)，積極重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步增加選修課比例，打造一套基于新教材、覆蓋各學(xué)科、可供師生共同使用的校本教材集，加大研發(fā)校本課程的數(shù)量，力爭打造多門精品校本課程。推動新課程教學(xué)理念進(jìn)入高考科目的課堂教學(xué)改革，推動“小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的研究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究，研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)科教學(xué)的研究等。

三、班級設(shè)置多樣化

構(gòu)建特色班級。特色班級建設(shè)可以根據(jù)學(xué)生不同潛質(zhì)、不同興趣特長分類組班，實(shí)行走班教學(xué)。創(chuàng)新辦班模式，調(diào)整班級類別，關(guān)注學(xué)生體藝特長，使學(xué)生個(gè)性更鮮明，分成固定班，如：側(cè)重語言與文學(xué)、人文與社會的人文實(shí)驗(yàn)班，側(cè)重?cái)?shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物領(lǐng)域的理科實(shí)驗(yàn)班，側(cè)重科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的科技實(shí)驗(yàn)班，側(cè)重國際文化交流領(lǐng)域的出國留學(xué)班等。各類班級的課程設(shè)置、活動設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)選題、學(xué)生評價(jià)、成長檔案等，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的班級特色，讓每一個(gè)學(xué)生都得到多樣優(yōu)質(zhì)發(fā)展。特色班級建設(shè)要進(jìn)一步探索辦班模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不斷調(diào)整班級類別，豐富班級形式，關(guān)注學(xué)生體藝特長，使學(xué)生個(gè)性更鮮明，為學(xué)生的終身發(fā)展提供更寬廣的平臺。

實(shí)施分層教學(xué)和分層走班。分層教學(xué)就是保留行政班，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。我們所說的分層教學(xué)是通過分層，讓每一個(gè)學(xué)生都可以得到發(fā)展，這也是我們教育的本源。分層走班就是按照學(xué)生的知識和能力水平，部分學(xué)科分成幾個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體，在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按照各自的程度到不同的班去上課，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這種分層走班不是按程度分班，它是既分層走班，同時(shí)又可以調(diào)整，把學(xué)生的自愿跟老師的指導(dǎo)結(jié)合起來。

引入學(xué)分制和導(dǎo)師制。新課改中已經(jīng)有學(xué)校施行了學(xué)分制，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、學(xué)習(xí)潛質(zhì)自主安排學(xué)習(xí)。導(dǎo)師制則是對學(xué)生的特長發(fā)展配備的專業(yè)導(dǎo)師，有的學(xué)校用導(dǎo)師制取代了班主任制，導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還指導(dǎo)學(xué)生的思想、生活，這樣就可以全面育人，全方位育人，更有助于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。

四、校園文化多樣化

多樣化的校園文化既要重視硬件建設(shè)，也關(guān)注軟件建設(shè)；既體現(xiàn)主旋律，又倡導(dǎo)多樣化；既加強(qiáng)規(guī)范引導(dǎo)，又注重個(gè)性發(fā)展。打造高雅校園文化，是內(nèi)涵發(fā)展的重要表現(xiàn)。

整體環(huán)境美的建設(shè)包括建設(shè)綠色校園，科學(xué)規(guī)劃，合理建設(shè)，關(guān)注一區(qū)一景，提高校園花木覆蓋率，建成園林式學(xué)校。學(xué)術(shù)人文美的營造指的是構(gòu)建人文校園，在靜態(tài)物化的校園硬環(huán)境的文化品牌打造中，注重思想性、觀賞性、知識性、藝術(shù)性，使校園處處洋溢著濃厚的文化氛圍，同時(shí)倡導(dǎo)研究型學(xué)術(shù)氛圍，樹立正德厚生的觀念，敬業(yè)樂群的思想，遵規(guī)守則的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)、教師沙龍和多維對外交流，在學(xué)生中開設(shè)人文講座選修課等，增強(qiáng)師生人文修養(yǎng)，儒雅風(fēng)度。挖掘校史資源，激勵(lì)學(xué)生成人成才。

五、學(xué)業(yè)評價(jià)多樣化

普通高中多樣化建設(shè)的學(xué)業(yè)評價(jià)包括知識與技能的評價(jià)，情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)，關(guān)于自我意識、學(xué)習(xí)及研究技能、策略、行為的評價(jià)及學(xué)生對教學(xué)反應(yīng)的評價(jià)等。評價(jià)主體由傳統(tǒng)的教師單一主體的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生、家長、社會人士等共同參與的評價(jià)。學(xué)業(yè)評價(jià)多樣化的評價(jià)方法包括紙筆測驗(yàn)、檔案袋評價(jià)、學(xué)生作業(yè)評價(jià)、行為觀察評價(jià)、活動性表現(xiàn)評價(jià)。

學(xué)業(yè)評價(jià)的結(jié)果利用多樣化，對學(xué)生來說，一是評價(jià)結(jié)果可以作為學(xué)生能否順利進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的依據(jù)。二是通過評價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生判斷自己已達(dá)到什么樣的水平和適宜向什么方向發(fā)展。對教師來說，評價(jià)結(jié)果能夠幫助自己找到教學(xué)中存在的問題，從而幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平；對學(xué)校來說，評價(jià)結(jié)果有助于學(xué)校了解課程的實(shí)施情況，進(jìn)而調(diào)整學(xué)校的課程計(jì)劃；對家長來說，評價(jià)結(jié)果能夠使他們了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

高中教育多樣化發(fā)展是一種歷史的需求，是從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的必然要求；是一種目標(biāo)的深化，又是一種觀念轉(zhuǎn)變，從追求劃一到追求多樣；也是一種能力的釋放，從注重整體到注重個(gè)體，使他的能力得到充分釋放。多樣化發(fā)展、特色發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，這是未來普通高中建設(shè)的發(fā)展方向，也是普通高中所走的必由之路。