思維導(dǎo)圖導(dǎo)思維

“思維導(dǎo)圖”（Mind Map）是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在上世紀(jì)70年代提出的一種思維整合和篩選的科學(xué)方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素依其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。語文教學(xué)中，合理地使用思維導(dǎo)圖，能“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”（全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）），增進(jìn)理解和記憶能力，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖解篇章，脈絡(luò)清晰助讀文

“思維導(dǎo)圖”的本質(zhì)是以立體方式思考文本，既整體把握又聯(lián)系局部，幫助學(xué)生更好地和文本“對話”。

語文閱讀教學(xué)中，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的繪圖時(shí)機(jī)與繪圖策略，利用思維導(dǎo)圖將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，幫助學(xué)生迅速把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。

（一）課前繪制，整體感知

課標(biāo)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭w把握能力既包括單篇課文的整體把握能力，又包括主題單元的整體把握能力。利用思維導(dǎo)圖，能通過提高學(xué)生的概括能力和辨識能力，較好地提升學(xué)生的整體把握能力。

1.繪制主題單元思維導(dǎo)圖

“單元整組教學(xué)”是當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)改革的重要方向，這就要求學(xué)生必須具備把握整組課文的能力。教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體感知整組課文的內(nèi)容，提升預(yù)習(xí)能力。繪制主題單元思維導(dǎo)圖，一般可以這樣操作：

（1）瀏覽整組。在詳細(xì)閱讀每一篇課文前，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽一下整組課文，讓他們對每篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致的了解。然后要求學(xué)生取一張紙畫一個(gè)中央圖，把單元主題寫上去，也可以根據(jù)主題畫上匹配的彩色圖像。接著，由中央圖發(fā)散開去，畫出思維導(dǎo)圖的主干，它們通常是本組單元的課文題目。

（2）感知課文。在瀏覽的基礎(chǔ)上，再速讀每一篇課文，畫出初步理解以及捕捉到的基本信息。這樣，可以讓學(xué)生明白哪些是接下來的學(xué)習(xí)中特別需要注意的方面。

（3）確定目標(biāo)。這個(gè)階段，學(xué)生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，比如，標(biāo)明自己學(xué)習(xí)本組課文的目標(biāo)等。這樣，后續(xù)學(xué)習(xí)就能有的放矢，提高效率。

2.繪制單篇課文的思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)單篇課文時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖來理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的操作與整組單元思維導(dǎo)圖的繪制相似，只不過關(guān)注的對象減少了。筆者以人教版課標(biāo)教材三年級下冊的《燕子》為例進(jìn)行說明。

預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生先整體瀏覽，畫出中央圖“燕子”；接著速讀課文，畫出導(dǎo)圖的主干，即“外形美”、“歇息美”、“飛行美”、“春之美”；再讀課文，畫出支干，如，“外形美”后面畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。這樣，這篇課文的思維導(dǎo)圖就形成了，如下圖：

利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，不僅能使學(xué)生整體觀照文本，快速梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)；而且有利于提升學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力因?yàn)樗季S導(dǎo)圖要求學(xué)生填寫的是關(guān)鍵詞，而不是語句，這對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力十分有利。

（二）課中繪制，突破難點(diǎn)

課中繪圖必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，它應(yīng)該為突出課文重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。

《少年閨土》是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的課文。文中主要寫了“回憶”、“相識”、“交談”、“分別”四個(gè)方面，其中，“交談”是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教學(xué)中，為了有效地突破重難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文內(nèi)容，繪制了下列思維導(dǎo)圖。

這份導(dǎo)圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體結(jié)構(gòu)，而且特別關(guān)注了教學(xué)重難點(diǎn)。從導(dǎo)圖上可以看出，“交談”是教學(xué)的重、難點(diǎn)，教師抓住“雪地捕鳥”、“拾采貝殼”、“看瓜刺猹”、“潮汛看魚”四個(gè)方面，條理分明地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了賞析。

作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面有明顯優(yōu)勢，因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞語。這個(gè)過程，其實(shí)是學(xué)生深入閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。

（三）課后繪制，鞏固理解

思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)系起來，把點(diǎn)連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地避免了知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。教學(xué)中，教師可以利用這個(gè)特性幫助學(xué)生總結(jié)要點(diǎn)，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。我們來看下面這份思維導(dǎo)圖：

這是教學(xué)《空城計(jì)》時(shí)，教師在總結(jié)階段繪制的思維導(dǎo)圖。它把小說的基本要素與課文內(nèi)容完美地結(jié)合起來，達(dá)到了舉一反三的目的。

這種方法除單篇課文外，在學(xué)習(xí)完某一單元或某一專題后，也可以使用。教師用完整的系統(tǒng)框架展示出相關(guān)知識，有助于學(xué)生系統(tǒng)地儲存學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，觀察知識間的關(guān)系，甚至于發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。

二、思維導(dǎo)圖輔習(xí)作，創(chuàng)造思維得發(fā)展

作為能夠反映普遍思維過程的工具，思維導(dǎo)圖也能夠反映作文這一特定的思維過程。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到作文教學(xué)中，能幫助學(xué)生發(fā)散思維、理清思路、選擇材料、巧妙構(gòu)思，從而掌握作文規(guī)律，寫出條理清晰的文章。

（一）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，它從一個(gè)中心點(diǎn)開始，使每個(gè)詞或者圖像自身都成為一個(gè)子中心，這樣整合起來可構(gòu)成無窮無盡的分支。

每一篇習(xí)作，都有它的核心內(nèi)容，學(xué)生拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，也就是 “中心點(diǎn)”。然后圍繞這個(gè)“點(diǎn)”輻射出去，派生出多個(gè)子中心，即具體的寫作內(nèi)容。這樣構(gòu)成的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、材料一目了然，有利于學(xué)生剔除重復(fù)的選材。我們來看下面這份導(dǎo)圖：

這是一名學(xué)生為自己的作文——《我是個(gè)小電視迷》畫的思維導(dǎo)圖。寫作文時(shí)，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住“愛看電視”這個(gè)特點(diǎn)，詳細(xì)地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)。

作文前先畫思維導(dǎo)圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學(xué)生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學(xué)生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡(luò)和層次有了清晰的認(rèn)識。

（二）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

知道了習(xí)作的大體結(jié)構(gòu)，并不一定就能寫出內(nèi)容豐富的習(xí)作。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，是學(xué)生沒有掌握通過多種方式（如運(yùn)用修辭、心理描寫等）把文章寫具體的方法。此時(shí)，如果引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看下圖：

這是一名學(xué)生以《假如全球停水》為題習(xí)作時(shí)畫的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看出，學(xué)生不僅對文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果做出了完整的構(gòu)思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì)也做出了合理的預(yù)想。有了這樣的導(dǎo)圖，學(xué)生對文章的內(nèi)容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應(yīng)手。

這個(gè)過程中，需要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來，可以在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這樣可以加深記憶。

三、思維導(dǎo)圖促復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)練能力

思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性和序列性，它能幫助學(xué)生學(xué)會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。

語文復(fù)習(xí)時(shí)，由于知識點(diǎn)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一個(gè)單元，一本書的內(nèi)容“梳理”、“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點(diǎn)。這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文樂園》時(shí)整理的思維導(dǎo)圖。

這份導(dǎo)圖把單元的知識要點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致地篩選與歸納，能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。對照這份圖，學(xué)生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個(gè)知識點(diǎn)再認(rèn)識。

思維導(dǎo)圖是個(gè)能打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學(xué)生在面對龐雜的語文知識時(shí)掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提升學(xué)生的思考技巧，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

每一篇習(xí)作，都有它的核心內(nèi)容，學(xué)生拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，也就是 “中心點(diǎn)”。然后圍繞這個(gè)“點(diǎn)”輻射出去，派生出多個(gè)子中心，即具體的寫作內(nèi)容。這樣構(gòu)成的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、材料一目了然，有利于學(xué)生剔除重復(fù)的選材。我們來看下面這份導(dǎo)圖：

這是一名學(xué)生為自己的作文——《我是個(gè)小電視迷》畫的思維導(dǎo)圖。寫作文時(shí)，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住“愛看電視”這個(gè)特點(diǎn)，詳細(xì)地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)。

作文前先畫思維導(dǎo)圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學(xué)生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學(xué)生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡(luò)和層次有了清晰的認(rèn)識。

（二）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

知道了習(xí)作的大體結(jié)構(gòu)，并不一定就能寫出內(nèi)容豐富的習(xí)作。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，是學(xué)生沒有掌握通過多種方式（如運(yùn)用修辭、心理描寫等）把文章寫具體的方法。此時(shí)，如果引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看下圖：

這是一名學(xué)生以《假如全球停水》為題習(xí)作時(shí)畫的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看出，學(xué)生不僅對文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果做出了完整的構(gòu)思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì)也做出了合理的預(yù)想。有了這樣的導(dǎo)圖，學(xué)生對文章的內(nèi)容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應(yīng)手。

這個(gè)過程中，需要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來，可以在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這樣可以加深記憶。

三、思維導(dǎo)圖促復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)練能力

思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性和序列性，它能幫助學(xué)生學(xué)會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。

語文復(fù)習(xí)時(shí)，由于知識點(diǎn)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一個(gè)單元，一本書的內(nèi)容“梳理”、“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點(diǎn)。這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文樂園》時(shí)整理的思維導(dǎo)圖。

這份導(dǎo)圖把單元的知識要點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致地篩選與歸納，能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。對照這份圖，學(xué)生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個(gè)知識點(diǎn)再認(rèn)識。

思維導(dǎo)圖是個(gè)能打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學(xué)生在面對龐雜的語文知識時(shí)掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提升學(xué)生的思考技巧，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

每一篇習(xí)作，都有它的核心內(nèi)容，學(xué)生拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，也就是 “中心點(diǎn)”。然后圍繞這個(gè)“點(diǎn)”輻射出去，派生出多個(gè)子中心，即具體的寫作內(nèi)容。這樣構(gòu)成的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、材料一目了然，有利于學(xué)生剔除重復(fù)的選材。我們來看下面這份導(dǎo)圖：

這是一名學(xué)生為自己的作文——《我是個(gè)小電視迷》畫的思維導(dǎo)圖。寫作文時(shí)，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住“愛看電視”這個(gè)特點(diǎn)，詳細(xì)地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)。

作文前先畫思維導(dǎo)圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學(xué)生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學(xué)生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡(luò)和層次有了清晰的認(rèn)識。

（二）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

知道了習(xí)作的大體結(jié)構(gòu)，并不一定就能寫出內(nèi)容豐富的習(xí)作。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，是學(xué)生沒有掌握通過多種方式（如運(yùn)用修辭、心理描寫等）把文章寫具體的方法。此時(shí)，如果引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看下圖：

這是一名學(xué)生以《假如全球停水》為題習(xí)作時(shí)畫的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看出，學(xué)生不僅對文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果做出了完整的構(gòu)思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點(diǎn)內(nèi)容寫詳細(xì)也做出了合理的預(yù)想。有了這樣的導(dǎo)圖，學(xué)生對文章的內(nèi)容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應(yīng)手。

這個(gè)過程中，需要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來，可以在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這樣可以加深記憶。

三、思維導(dǎo)圖促復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)練能力

思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達(dá)出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性和序列性，它能幫助學(xué)生學(xué)會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。

語文復(fù)習(xí)時(shí)，由于知識點(diǎn)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一個(gè)單元，一本書的內(nèi)容“梳理”、“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識點(diǎn)，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點(diǎn)。這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文樂園》時(shí)整理的思維導(dǎo)圖。

這份導(dǎo)圖把單元的知識要點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)致地篩選與歸納，能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。對照這份圖，學(xué)生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個(gè)知識點(diǎn)再認(rèn)識。

思維導(dǎo)圖是個(gè)能打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學(xué)生在面對龐雜的語文知識時(shí)掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提升學(xué)生的思考技巧，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。