讓綜合性學習“趣”起來

劉玉合

語文綜合性學習相對于其他語文課程，形式上更為靈活，內(nèi)容上更為豐富。但在實際教學中，老師卻視此為畏途，學生視之為負擔。究其原因，我覺得有以下兩個方面。

一是內(nèi)容膚淺，學生體會不到創(chuàng)造的樂趣。開展一次語文綜合性學習，教師通常會提前一至兩周給各學習小組分配任務。以《探索月球的奧秘》為例，教師會將“月球知識知多少”“收集有關(guān)月亮的詩文”“與月亮有關(guān)的傳說故事”“中國登月計劃”等內(nèi)容分配給各小組，然后讓大家分頭去找相關(guān)資料。準備工作完成后，各小組先組內(nèi)交流，再全班交流，最后寫一篇習作，這次活動就結(jié)束了。為什么要收集這幾類資料、如何收集，面對浩如煙海的資料如何選擇，為什么要展示相關(guān)的內(nèi)容，從哪些角度來完成習作等等，不僅學生茫然，有時連教師也不太清楚。這樣的綜合性學習活動浮于表面，缺少思維的訓練，學習效果處于一種“望天收”的狀態(tài)，這對提高學生語文能力、語文素養(yǎng)的幫助十分有限。

其次是形式單一，學生沒有參與的樂趣。幾乎每一次綜合性學習都離不開活動展示，幾乎每一次展示都是學生輪流著念自己收集的資料。這樣的展示沒有經(jīng)過學生的充分思考、研究，收獲的不過是表面的熱鬧。語文綜合性學習日趨模式化，它多的是機械收集，少的是師生創(chuàng)意；它追求的是活動的熱鬧，丟棄的是研究的深入。

因此，選擇語文綜合性學習方式時，應該在“趣”上下功夫，因為語文綜合性學習本來就是一種學以致用的實踐性課程，它理應有豐富的樂趣。

第一，綜合性學習的內(nèi)容要有趣。布魯姆說，“學習的最大動力，是對學習材料的興趣”。以《漫游語文世界》為例，這個主題大而空，如果教師不做具體指導，學生就會無從下手。我在處理這個主題的時候刻意選擇了一個很小的切入點：人名。我設計了多個問題供學生參考：以本年級的學生名字為例談談取名的學問；以一個村組或小區(qū)為例說說不同年齡的人取名上的差異；說說古人的名和字；談談網(wǎng)名與個性等。這些問題都很具體，也容易收集材料；關(guān)鍵是這些問題都和學生的生活息息相關(guān)，他們有充分的興趣。另外我還提出了三個要求：一是為一個問題收集的人名不能少于100個；二是根據(jù)名與字相關(guān)的規(guī)律，給自己起一個字；三是給自己未來的孩子起一個名字，并說說理由。第一個要求是教給學生方法：做研究必須建立在大量占有資料的基礎之上。第二、三個要求主要是為了學以致用，當然也是為了激發(fā)學生參與的興趣，讓他們明白語文在生活中無處不在，而且是一門很有趣味的課程。

關(guān)于《黃河，母親河》的這次活動，如果拘泥于教材本身，學生的興趣可能就不太大。因為黃河離我們太遠，學生對它的直觀感受不多。課標上說：“綜合性學習應貼近現(xiàn)實生活，聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動?！鄙碓谙尻枺刻煲娨唤趟┏沁^，漢江才是我們的母親河。因此“漢江如何影響著我們”“漢江污染的來源及預防措施”“崔家營水電站的利與弊”“古詩詞中的漢江”等研究主題便應運而生。這些主題學生平時有過關(guān)注卻從未深入研究，這樣的活動內(nèi)容才能夠激發(fā)學生的研究興趣。

第二，綜合性學習應該有思維的樂趣。我聽過一些綜合性學習的活動展示課，感覺有一個共性，那就是偏重于展示收集的原始材料，缺少對材料的分析與研究。綜合性學習“應著重考察學生的語文綜合運用能力、探究精神與合作態(tài)度”。實際教學中，教師們往往把重點放在了“合作態(tài)度”上，對前兩者的關(guān)注明顯不夠。我覺得與其每一個話題都讓學生泛泛而談，不如讓學生圍繞某一個話題來一次深入研究。

例如，圍繞《到民間采風去》開展綜合性學習，很多教師會采取開方言展示會的方式，讓每個學生展示自己收集的方言，在一片歡聲笑語中完成一次綜合性學習。用這種方式，學生除發(fā)現(xiàn)了幾個語料之外，語文素養(yǎng)并沒有得到實質(zhì)性的提高。其實，教師完全可以換一種組織方式：展示之后將所有收集到的方言整理成冊下發(fā)給學生，讓他們再做深入地研究。教師可以提示研究角度，也可以讓學生通過研究歸納、總結(jié)出某些帶規(guī)律性的特點。比如，襄陽人說“輪正”，其實就是“棱正”，“四四方方”的意思；“你郞”實際上是“您老”的變音……這是諧音類方言。再比如，“滿灘兒的”（到處）、“猴腰”（彎腰）、“硬搶實打”（強迫）、“浮頭”（面上）、“眼乞”（羨慕）、“挨跟兒”（附近）等，這是類比類方言，能增強語言的形象性。如果學生研究到這個層面，他們對待方言的態(tài)度會更慎重，他們從語文綜合性學習當中體會到的樂趣將更豐富和持久。

英語教師經(jīng)常會在一課結(jié)束后讓學生寫一份“report”。語文綜合性學習更應該讓學生學會寫“報告”，不能只停留在收集材料、展示材料的低層面上。比如，開展《關(guān)注我們的社區(qū)》為主題的綜合性學習時，教師根據(jù)學校實際，引導學生撰寫襄城閘口路大蝦一條街的綜合治理報告、龐公路臨街商鋪店名的研究報告、某村1-15歲兒童入學狀況的報告等。每一個主題都必須在大量的前期調(diào)查的基礎上深入思考與研究，這樣才可以寫好。如此安排主題學習活動，才有挑戰(zhàn)性，才能發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的參與興趣。

因為學習任務重，學生不可能對每個主題都進行深入研究，每學期從六個單元主題中選擇一至二個認真完成就足夠了。教師可以讓學生在學期初選擇自認為有趣的主題作為研究對象，因為一次有思維樂趣和思想深度的活動，勝過多次浮光掠影的表面熱鬧。人教版七年級新教材上冊將語文綜合性學習活動由六個減少到三個，是不是也有這方面的考慮呢？

第三，綜合性學習要讓學生有收獲的樂趣。人都需要鼓勵，成功的喜悅可以激發(fā)學生更大的參與興趣。

第一，可以提高展示的“級別”。將普通的班級展示命名為“論壇”“講座”，給展示者發(fā)“專家”證書，還可以將其中的優(yōu)秀者選拔出來到年級或?qū)W校作“百家講壇”式的展示，以提升他們的“知名度”和榮譽感。這種方式一年之內(nèi)可以讓班內(nèi)大部分學生得到一次當“專家”的機會，讓更多的人體會到成功的喜悅。

第二，要善用現(xiàn)代傳播技術(shù)。課標要求，“積極構(gòu)建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺，拓展學生學習和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學習”?，F(xiàn)在大部分學生家中都有電腦，手機上網(wǎng)也已普及。與其禁止他們玩游戲，不如用健康的網(wǎng)絡活動占領他們的時間。教師應該鼓勵學生開通微博，讓他們及時發(fā)布自己綜合性學習研究的進度，用博客記錄下各階段的研究成果；提倡學生關(guān)注他人的空間并及時發(fā)表評論——這其實是另外一種形式的合作學習，受到關(guān)注能讓人產(chǎn)生成就感，并會鼓勵被關(guān)注者更加努力地創(chuàng)造出更好的作品來吸引大家的注意；鼓勵家長通過關(guān)注孩子的空間等方式參與學生的綜合性學習，這不僅可以增加學生的成就感，還可以調(diào)動家庭教育資源，讓學生的綜合性學習跟生活的關(guān)系更緊密。

第三，用辦刊的方式展示研究成果。傅斯年回顧在北大創(chuàng)辦《新潮》的動機時說：“學生必須有自動的生活，辦有組織的事件，然后所學所想不至枉費了。而且雜志是最有趣味，最于學業(yè)有補助的事，最有益的自動生活?！绷x務教育階段的學生不大可能辦出中規(guī)中矩的刊物，教師可以鼓勵學生辦一些定期或不定期出版的小報，在有報頭的小報上發(fā)表學生的研究成果，甚至可以鼓勵學生去叫賣小報以保持收支平衡——這也是一種綜合性學習啊！

第四，要將學生的綜合性學習成果（如調(diào)查報告、展示照片、“專家”證書等材料）裝入他們的成長檔案。這不僅是新課標的要求——提倡“在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析”，也是增加學生收獲樂趣的重要途徑。

語文綜合性學習的學習方式多種多樣，留給教師的創(chuàng)造空間很大。在選擇學習方式時，如果我們從趣味出發(fā)，學生的語文基本素養(yǎng)和實踐能力的提高就會變得更輕松。