教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)角色

葉顯發(fā)

為什么要進行新課程改革？課堂教學(xué)改什么？這些基本問題，是不少中小學(xué)教師感到困惑的問題。不理清這些問題，教師們在課堂教學(xué)中的改革行為將是盲目的、淺表的，甚至可能流于表象和形式。

為什么要進行新課程改革？用一句話概括，就是要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方式。轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式的根本途徑是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式，但這要從轉(zhuǎn)變教師教的方式入手。傳統(tǒng)教學(xué)把講授作為主要的教學(xué)方式。接受式的教學(xué)方式和日復(fù)一日的知識復(fù)習(xí)強化訓(xùn)練對于掌握知識有一定的效果，但卻容易扼殺人的創(chuàng)造力。鄭也夫在《吾國教育病理》一書中列舉道，迄今為止，共有李政道、楊振寧、丁肇中、李遠哲、朱棣文、崔琦、錢永健、高錕八位華人獲取過諾貝爾獎，只有崔琦在1949年以后的中國大陸讀過兩年小學(xué)。這可以從一個側(cè)面印證這一觀點。

課堂教學(xué)應(yīng)著力轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)角色。大衛(wèi)·庫伯認為，學(xué)習(xí)是一種精心設(shè)計的體驗。體驗學(xué)習(xí)的基本特征是：第一，體驗學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該通過質(zhì)疑、實踐等方式成為主動發(fā)展的主體。第二，體驗學(xué)習(xí)是以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程。學(xué)生都是帶著一定的經(jīng)驗進入學(xué)習(xí)情境的，教育者要注重在處理或修正學(xué)生原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上傳授新知識。第三，體驗學(xué)習(xí)是運用辨證法不斷解決沖突的過程，既要讓學(xué)生積極體驗、具體體驗，又要讓他們反思觀察、抽象概括。第四，體驗學(xué)習(xí)是一個適應(yīng)世界的完整過程?！八l(fā)生在所有人類環(huán)境，從學(xué)校到工廠，從研究實驗室到管理會議室，也存在于私人關(guān)系和某地雜貨店的過道中。它體現(xiàn)在人生的所有階段，從童年到成年、中年和老年?！钡谖澹w驗學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程，強調(diào)個人與環(huán)境關(guān)系的“交互作用”。第六，體驗學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造知識的過程。

教師圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)角色應(yīng)做些什么？關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變“灌輸式” 為“體驗式”。比如，數(shù)學(xué)新授課前，讓學(xué)生先嘗試著做一做新授課中的例題。這樣做有兩個好處，一是準確地把握每一個學(xué)生的知識起點，做到因人施教；二是讓學(xué)生知道新知識難在哪里，這樣教師講時他就會認真聽，并產(chǎn)生頓悟。這種做法其實就是一種體驗。更高級一些的體驗是讓學(xué)生將學(xué)到的知識運用到生活實踐中去，既鞏固知識又體驗到知識的意義，還能產(chǎn)生對知識的追問與反思，進而成為知識的發(fā)現(xiàn)者。

武漢市漢陽區(qū)七里小學(xué)創(chuàng)建于1999年，是一所年輕的學(xué)校。年輕意味著活力。該校的陳九香校長是一位年輕、有思想的校長，在她的帶領(lǐng)下，學(xué)校創(chuàng)建了“角色學(xué)習(xí)圈協(xié)作課堂教學(xué)模式”。這種模式內(nèi)化了庫伯的理論，從轉(zhuǎn)變教師教的方式入手，進而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，變“學(xué)生孤立的學(xué)”為“角色互助的學(xué)”，其最終指向是學(xué)會學(xué)習(xí)；七里的學(xué)生們建立“學(xué)習(xí)交流QQ群”，并邀請老師參加，不懂的問題可以在里面提出來，大家各自發(fā)表意見，這樣，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)勁頭高漲；在“協(xié)同準備”環(huán)節(jié)中，教師們創(chuàng)新了《學(xué)習(xí)準備單》，讓學(xué)生親歷體驗的過程……

社會知識是先前人類文化經(jīng)驗的客觀積累，而個體知識是個人主觀經(jīng)驗的積累。庫伯認為體驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實現(xiàn)社會知識與個人知識之間的轉(zhuǎn)換與重疊，并把學(xué)習(xí)定義為“體驗的轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識的過程”。七里小學(xué)的做法不僅與教育教學(xué)理論相符，也暗合了新課程改革就是要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式的意圖，具有廣闊的發(fā)展前景。

有的課堂是一堵墻，厚實堅固卻阻擋了學(xué)生前進的方向；有的課堂是一扇窗，干凈明亮且可以讓學(xué)生放眼四方。“角色學(xué)習(xí)圈”協(xié)作教學(xué)模式為教師的教學(xué)開啟了一扇窗。

“協(xié)同準備”是透進窗中的第一縷光。學(xué)習(xí)龔自珍的《己亥雜詩》時，我通過《學(xué)習(xí)準備單》將學(xué)習(xí)任務(wù)前置。學(xué)生通過自由探討，知道了“己亥”指的是1839年，了解到龔自珍是晚清時改良主義的先驅(qū)者，明白了鴉片戰(zhàn)爭給我們的國家?guī)淼膼u辱，也初步了解了封建社會的人才選拔制度——科舉制度的弊端。掃清了這些障礙，課堂效率自然就提高了。

“協(xié)同準備”不僅提高了課堂效率，還讓課堂充滿了活力。小組匯報學(xué)習(xí)時，黃雨坤同學(xué)用“挾天子以令諸侯”，向全班同學(xué)說明“天公”就是皇帝；陳勇康同學(xué)抓住“萬”字，指出“萬馬”指的不單單是朝堂上的大臣，還有成千上萬的地方官員；馮穎同學(xué)以“不拘一格”一詞確定了該詩更適合用4/3的節(jié)奏來讀，平息了一場小小的“朗讀風(fēng)波”；更多學(xué)生在明白了龔自珍是冒著生命危險寫下這首詩后，在“勸”與“不勸”辯論中，一步一步走進了龔自珍的內(nèi)心，感受到了他將生死置之度外的憂國憂民的愛國主義情懷。

教學(xué)中的一切驚喜，都緣于教師給了孩子一個機會。在一次次的給予過程中，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越敢想、敢說、敢辯。這樣的課堂才能讓學(xué)生學(xué)得更多、看得更廣、走得更遠。

（武漢市漢陽區(qū)七里小學(xué) 王 莉）

我是一名職業(yè)學(xué)校的老師，我的班上中不乏可愛的學(xué)生，但他們一般都缺乏學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。作為一位母親，我迫切地希望有一所真正著眼于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)校；有一種真正激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子全程參與、體驗、探究并最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

孩子就讀漢陽區(qū)七里小學(xué)后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)角色圈”協(xié)作教學(xué)模式正是我心儀已久的教學(xué)方式。現(xiàn)在，孩子每天回來的首要事情就是拿出自己承擔的任務(wù)積極地投入準備；甚至將我們也作為她學(xué)習(xí)圈中的伙伴，邀請我們共同參與她的“任務(wù)”研討。孩子常常說：“在班里，我們每個人都很重要，都有自己的事要做?！薄拔乙匀闃s，圈因我繁榮！”這是多么可貴的一種認同，這是多么陽光的一種認知?。?/p>

后來，我有幸參與了學(xué)校的“學(xué)習(xí)角色圈”課堂展示活動：靈動、鮮活的課堂，民主、平等的對話，踴躍、個性的發(fā)言……在震撼中，我收獲著感動和幸福。這樣的課堂涌動的不正是生命的澎湃激流，演繹的不正是精彩的學(xué)習(xí)故事，點燃的不正是對未知的無窮探索嗎？

（武漢市漢陽區(qū)七里小學(xué)四（5）班胡晨歌家長 徐 云）

以前，一走進教室，同學(xué)們就無精打采。現(xiàn)在，我們都盼望著上課，因為課堂是屬于我們的，我們是學(xué)習(xí)的小主人。

課前，根據(jù)《學(xué)習(xí)準備單》，我們可以有針對性地查閱資料，可以和圈內(nèi)的伙伴互相交流，還可以通過“學(xué)習(xí)交流QQ群”，邀請老師一起參加討論。更讓我感到開心的是，以前對我的學(xué)習(xí)束手無策的爸爸媽媽有時也會加入我們的“研究”行列。記得上《花臉》這一課之前，爸爸給我講了很多關(guān)于“關(guān)公”的英雄故事，為我提供了很豐富的學(xué)習(xí)資料。

課上，我們采取了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式。在小組內(nèi)，我們可以自由地發(fā)表意見，可以和其他小組進行比賽、辯論。老師常說“興趣是最好的老師”，每次學(xué)習(xí)時，我們總是先選擇自己想學(xué)的、感興趣的知識來學(xué)習(xí)，然后互相取長補短。這樣，學(xué)習(xí)的效率提高了，以前需要兩節(jié)課才能學(xué)完的內(nèi)容，現(xiàn)在一節(jié)課就完成了。

（武漢市漢陽區(qū)七里小學(xué)六（1）班 劉思雨）