在課改中實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身

高永峰+黃明娥

近五年來，學(xué)校圍繞“以課改促規(guī)范、以課改促發(fā)展”的工作思路，聚焦課堂，著力課改，實(shí)現(xiàn)學(xué)?！懊利愞D(zhuǎn)身”，為推進(jìn)房縣區(qū)域教育發(fā)展發(fā)揮著示范性、實(shí)驗(yàn)性與先進(jìn)性作用。

一、科學(xué)定位，明確路徑，為課改導(dǎo)航

當(dāng)課改的春風(fēng)吹遍各大小學(xué)校時(shí)，房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)也迎來了自己的課改。2010年春，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在調(diào)研學(xué)習(xí)、全面考察的基礎(chǔ)上，提出了“推進(jìn)課堂教學(xué)改革”的設(shè)想?！耙皇て鹎永恕?，老師們有不理解的，認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)是全縣的“龍頭”學(xué)校，何必來這些“花里胡哨”的東西；有擔(dān)憂的，認(rèn)為課改會(huì)加重自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)；也有觀望的，認(rèn)為“課改”不過是說說罷了。此情此境，更堅(jiān)定了學(xué)校課改的決心，在全體教職工大會(huì)上，校長張清志發(fā)出了“改！必須要改！而且要改好！”的口號。

2010年4月，學(xué)校成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，著力研究課堂教學(xué)改革的核心理念，研究制訂課堂教學(xué)改革實(shí)施方案。為使實(shí)施方案更具有科學(xué)性和可操作性，學(xué)校組織骨干教師外出學(xué)習(xí)觀摩，深入課堂總結(jié)研討。在大量學(xué)習(xí)調(diào)研的基礎(chǔ)上，2010年7月，學(xué)校出臺了《房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)際方案》。該方案把“先學(xué)后教，先練后講，當(dāng)堂練習(xí)”作為課改的核心理念，把實(shí)施“嘗試教學(xué)法”“目標(biāo)教學(xué)法”作為課改的基本教學(xué)法，把“主性體高效課堂教學(xué)模式”和“合作學(xué)習(xí)”作為課改的重點(diǎn)，把“突出重點(diǎn)，分段實(shí)施，典型引領(lǐng)，滾動(dòng)發(fā)展”作為課改推進(jìn)策略。

二、強(qiáng)化研究，分步實(shí)施，為課改奠基

為推動(dòng)課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校采取“三步走”的方式來推進(jìn)課改。

第一步：強(qiáng)化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校首先組織骨干教師圍繞“先學(xué)后教，先練后講，當(dāng)堂練習(xí)”的課改理念展開討論，讓大家暢所欲言。在不斷的追問和質(zhì)疑中，什么叫“先學(xué)后教”，為什么要“先練后講”，得到骨干教師的理解和認(rèn)可。為使這一理念深入到每個(gè)教師心中，學(xué)校組織這一批骨干教師對其他教師進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)、課改理念的二次培訓(xùn)，同時(shí)針對性地引入專家培訓(xùn)，邀請高校教授結(jié)合學(xué)?！懊}”引導(dǎo)教師深入理解新理念，使老師們對課改理念有了較深刻的認(rèn)識與全面的理解。

第二步：深入課堂，推進(jìn)課改。2010年秋，學(xué)校成立了由班子成員掛帥的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)4個(gè)“主體性高效課堂教學(xué)模式研究小組”，各小組分別制訂了《學(xué)科主體性課堂教學(xué)模式研究方案》。按照要求，小組成員深入課堂進(jìn)行聽評課活動(dòng)，要求從教學(xué)設(shè)計(jì)，到課堂實(shí)施，再到評課反思都要圍繞“理念”和模式進(jìn)行，對沒落實(shí)課改理念、沒按模式上課的老師進(jìn)行二次、三次聽課。有段時(shí)間，模式研究小組連續(xù)聽一位教師的課達(dá)6次之多。

說起這段磨課經(jīng)歷，實(shí)小的老師們是既愛又痛。愛，是它讓自己成長起來；痛，是它讓自己感受到蛻變中的痛苦！在蛻變中，課改理念深入到每位教師心中；在蛻變中，各科高效課堂教學(xué)模式逐漸形成。

第三步：重點(diǎn)研究，深化課改。學(xué)校以“辦好實(shí)驗(yàn)班，突破重難點(diǎn)”為突破口，把課改工作不斷引向深入。以“集體備課”為抓手，探索“學(xué)練案”，落實(shí)堂堂清。對集體備課提出詳盡的要求，簡化環(huán)節(jié)，增強(qiáng)實(shí)效性，把研的主陣地由辦公室移向教室，把《課堂練習(xí)冊》與《長江作業(yè)》納入學(xué)練案一起設(shè)計(jì)，探索出課前預(yù)習(xí)依托《長江作業(yè)》，課中練習(xí)緊扣課本習(xí)題，課后鞏固抓住《課堂練習(xí)冊》這種有效的訓(xùn)練方法。以五年級“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”為抓手，探索“大班小組，小組合作”學(xué)習(xí)管理模式。把“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”與“小組合作”模式相結(jié)合，探索出“4·4·4”小組組建模式（每個(gè)班分成4個(gè)小班，每個(gè)小班分成4個(gè)小組，每個(gè)小組有4名學(xué)生）、“四級評價(jià)與管理”模式（教師評班長、班長評小班、小班評小組、小組評組員）與“課堂學(xué)困生優(yōu)先互動(dòng)”模式。以“減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”為抓手，探索“高效課堂”新思路。學(xué)校在大力推行周三無家庭作業(yè)日、中午回家不背書包制度的同時(shí)，積極探索提高課堂效率的有效辦法，形成了“30+10”（每節(jié)課學(xué)生練習(xí)不少于10分鐘）的堂堂清模式，完成了《小學(xué)語文識字教學(xué)“四讀四環(huán)”課堂教學(xué)模式》《小學(xué)語文閱讀教學(xué)“五步四環(huán)”課堂教學(xué)模式》《小學(xué)數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”應(yīng)用模式》《小學(xué)科學(xué)探究性教學(xué)模式》《小學(xué)英語五步式課堂教學(xué)模式》的構(gòu)建與優(yōu)化。

隨著課改的穩(wěn)步推進(jìn)，課堂上，老師講的少了，學(xué)生練的多了；老師教得輕松了，學(xué)生學(xué)得有效了。老師們嘗到了甜頭，課改，在房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)全面鋪開！

三、提高素質(zhì)，落實(shí)評價(jià)，為課改加力

課改的成敗與否，隊(duì)伍素質(zhì)是核心，落實(shí)評價(jià)是關(guān)鍵。幾年來，房縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課堂教學(xué)改革的推進(jìn)中，始終把教師隊(duì)伍建設(shè)與完善、落實(shí)考核評價(jià)作為重要推手。學(xué)校實(shí)施了“三大提高工程”：一是學(xué)科組長建設(shè)工程。開展“學(xué)科組長論壇”和“學(xué)科組長賽課”活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)智慧，發(fā)揮研究與引領(lǐng)作用；實(shí)施“五個(gè)一”，即帶好一個(gè)學(xué)科組、幫扶一名青年教師、參與一個(gè)課題研究、讀一本教育專著、完成一篇有份量的科研論文。二是骨干教師提高工程，制訂《骨干教師管理與使用辦法》，落實(shí)“五個(gè)一”，即講一節(jié)課改示范課、參與一個(gè)課堂教學(xué)模式研究、幫扶一名青年教師、寫一本不少于5000字的讀書筆記、發(fā)表一篇課改論文。三是“青年教師成長工程”，制訂《“影子工程”實(shí)施方案》，做到“八個(gè)一”，即讀一本書、寫一本讀書筆記、提交一份讀書體會(huì)、參與一個(gè)子課題研究、寫一篇教學(xué)案例、制作一件課件、講一節(jié)探討課、寫一篇課改周記；開展每周“三聽一講”活動(dòng)。教師成長工程讓一大批教師迅速成長起來。黃明娥老師在不到三年的時(shí)間里成長為骨干教師、課改帶頭人，當(dāng)問起她的成長感受時(shí)，她半開玩笑地說：“是課改逼出來的！”的確，教師們的成長推動(dòng)了課改，課改也讓一批教師成為了教育教學(xué)的行家里手。

然而，推行課堂教學(xué)改革，不僅僅需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作保障，更需要評價(jià)這根杠桿來撬動(dòng)。學(xué)校先后兩次修訂《教師百分量化》，出臺了《主體性高效課堂教學(xué)評價(jià)細(xì)則》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《學(xué)科組長考核細(xì)則》《骨干教師考核辦法》《青年教師考核方案》等，真正落實(shí)“課改深入到哪兒，評價(jià)跟進(jìn)到哪兒”。